“体验式”初中生涯教育校本课程的开发实践

杨冰瑶

中图分类号：G441          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）02-104-1

近年来，新高考改革背景下，中学生生涯教育的重要性大幅提升。2017年，教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》，明确指出初中阶段心理健康教育的主要内容之一：把握升学选择的方向，培养职业规划意识，树立早期职业发展目标。

舒伯的生涯发展理论认为，生涯是一个持续不断的、有特定年龄阶段的发展过程。初中学生正处于生涯发展规划的兴趣期和试探期。因此，在中小学阶段对学生进行生涯规划教育意义深远，有利于帮助学生树立正确的价值观与生涯观，形成对人生发展的清晰认识，促进自我的设计与完善。

近年来，我校开发了生涯教育校本课程，取得了初步的实践效果。但在调查研究发现：初一学生生涯行为得分比生涯态度更低（见表1），说明学生生涯行为探索的需求更大。因此，在生涯校本课程开发过程中，我们尝试设计更多体验性活动，让学生在体验式课程中获得更多直接经验与亲身感悟。

一、“体验式”生涯教育课程的课程目标

1.认知目标：通过体验式教学，帮助了解自身的性格、特长、兴趣、气质等心理品质，对自我有一定的认知。

2.能力目标：让学生在实践中，能够正确分析自己的职业兴趣和职业能力，以及可能的职业途径;通过职业体验，对感兴趣的职业有一定的了解;提升学习效率和学习规划能力。

3.情感目标：在课程中培养学生正确的人生价值观和生涯观，学会悦纳自己、珍爱生命，以积极、乐观、平和的心态面对人生和未来。

二、课程架构与内容

教材是教学的基础和依据，因此，生涯课程组根据初中生涯教育的内容与我校学生的具体情况，编撰了系列校本教材：生涯教育校本教材《青春修炼 守望花开》、生涯实践活动案例集《青葱生涯 苔花绽放》、活动方案集《青葱生涯 携侪同行》、学生生涯发展自助手册《青葱生涯 筑梦远行》等。

三、“体验式”生涯教育课程的實施途径

1.以综合实践、心理课堂为平台，以校本教材为载体，进行生涯主体课教学。在课堂上，利用本校开发的校本教材进行教学。在课堂教学中，引导学生探索自我，发现自身优势，让学生加深对自己职业性格、职业兴趣与职业能力的探索，并学会正确认识、澄清自己的价值观，这是初中生涯规划的第一步。此外，学校还以主题探究学习的方式，引导学生开展生涯主题的探究活动，通过学生的亲身经历，获得体验、能力和感悟。

2.依托社团选修、班级团体辅导等活动，帮助学生建立职业兴趣与能力选择的意识与能力。心理社团“心晴社”开设了专门的生涯团体辅导活动课程。在班级团体辅导活动中还利用青少年生涯卡、曼陀罗绘画等技术帮助学生对自我概念、生涯发展增进了解。

3.挖掘社会资源，通过优秀校友分享会、家长职业经验介绍、社工团辅活动等活动，增强学生对职业世界与社会的了解，建立现实与未来的连接。我们选择符合初中生需求的生涯主题，创设教育性、人文性和趣味性兼容的丰富内容，让学生获得人生经验，提升社会了解程度。

4.拓展教学阵地，开展职业体验及社会实践活动，引导学生从“校内”走出“校外”，在实际“工作”过程中获得亲身体验和感悟，树立生涯发展的观念。目前，我校已与周边具有代表性的企业建立合作关系，成立职业体验基地15所，为学生开展职业体验活动提供了广阔的平台。

四、未来设想

在课程开发过程中，我们也发现了一些不足，在未来我们将继续对课程进行进一步的优化与完善：

1.加强课程的多元化评价。在后续研究中，我们将加强学生生涯课程的多元化评价，采用表现性评价和动态评价等多种评价方式，对学生在课程中的表现和改变进行评价。

2.加强生涯教育与学科的融合。初中生生涯教育，重点是引导学生形成正确的职业价值观和积极的生涯规划意识，除了以上实施方式，还需要与学科教学融合，未来我们将加强教师专业培训，在对生涯教育有充分的认知与了解基础上，加强生涯教育融合课程的实施。

3.多方联动，建立生涯探索社会资源。在未来的课程建设中，我校将整合更多的社会资源，建立社会实践与职业体验的实践基地，为学生参与社会实践、职业体验活动、职业角色扮演、职业信息采集等活动提供更好的条件。

[参考文献]

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（作者单位：广东省东莞市寮步镇香市中学，广东 东莞 523000）