基于信息技术的高中英语阅读教学探究

王银萍

摘要：现行社会是信息化与数字化相结合的高速发展时代，计算机、多媒体及网络是这一时代较为突出且应用广泛的信息化教学模式。对此，教育工作者可创新思想，将之实际利用来改善固有教学方式，或多方整合资源并为学生营造优化学习环境，以此关注课程质量与水准，才能有力激发学生探究兴趣与欲望，从而展开对其知识的稳固与关键能力的锻炼。本文从高中英语阅读项目教学角度出发，探讨信息技术手段的应用方式，以及立足于信息化教学的具体策略方案。

关键词：高中英语;阅读教学;信息技术;策略探究

中图分类号：G633.41          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）02-117-1

适用于教育教学方面的信息技术称为现代教育技术，包括媒体，互联网及通讯设备等可利用资源。而每种资源都具有其本身性能优势，在具体教学中教师可发挥其各项优势并混合使用来提升课堂教学质量。于英语阅读项目而言，对固有模式的整改、资源的重新构建与整合，以及相关项目活动的引入成为了教师重点参考的层面。围绕这些方面展开信息化路径探究，力求能稳固学生阅读知识基础、发展其技能，并拓宽其阅读认知眼界。

一、信息技术突破传统阅读教学局限，有力转变教法方式

信息技术的使用能提升教师本身的信息化教学素养，使之更新思想来制定优化型教学设计方案。这主要体现在教师教法模式的变化，以及学生学习方式的转变。例如互联网+背景下的一些高效信息技术模式，慕课、微课以及翻转课堂的应用。这其中每种信息化模式都是一项完整的系统教学流程，既能够贴合课程教学目标来突出学生在学习中的主体地位，交付其学习自主权;还符合英语核心素养目标要求，来发展学生自学的良好语言习惯。而这些优势特性都有助于学生的阅读课程学习。

以微课教学模式为例，在学生步入阅读课程前的导入阶段中，教师可通过微资源的布置和微视频的制作，使其学生展开自主的预习。微资源主要是通过信息的发布来共享课件内容，涵盖课时语言知识的解析，例句拓展以及课程所涉及的背景资料信息。而这都可作为学生有利的学习辅助工具，提前使用来获取一定的阅读知识储备。而微课视频则以短小精悍、教育目的突出著称，在其中体现整体教学思路以及课时能力、知识与情感教学目标，简单而又富有层次性。学生可通过微视频获知课程学习的重点，以便提前梳理思路，了解自己需要重点突破的项目，以强化在阅读课堂的学习效果。

二、信息技术多元整合阅读资源，拓宽学生知识获取途径

除了教法的转变外，信息技术的应用还可协助教師多元整合阅读课程资源，在不断变换中全力拓宽学生的阅读知识获取途径。实际操作中可使其经由趣味媒体途径获取语言知识，有助于高效的吸收与内化。而这种课程资源的多元性体现在学生课内资源的学习与认知，及课外资源的延伸与摄取。以必修一《Earthquake 》为例，本课时涉及有关地震方面的各层信息，还包含与之相关的词汇及短语表达等语言知识因素，这便是本课时的知识、能力与情感目标所在。

阅读知识的汲取可经由学生在初步阅读重点标注，而后展开自行解析和拓展使用来加强记忆。但有关于能力与情感目标的达成则是本课时的重点与难度所在。对此，教师应立足于课本原有的地震信息普及，并通过互联网搜集更为优化且多样的资源，最好涉及一些纪录片与真实性的图片。将学生的视觉、听觉及各项感官置于其中，有利于调动其思想共情，以此贴合课程情感目标;同时还能使之获取正确规避地震风险及防震方面的专业信息，借此提升学生对教材固有内容的全新理解与彻底化认知，强化学习效率。其次是课外资源的拓展，这需教师嘱咐学生积极利用课下时间以信息化设备展开自主阅读。在高中阶段的各类考试试卷中都包含到多篇各领域的阅读文本，有待学生解读。教师可立足于这点，要求学生课下积极阅读科技、文化、经济与科学方面的篇章报道或新闻时事材料，学习一些地道表达和专业词汇内容。这在丰富其阅读文化素养的同时，还能使之在后续解题中强化对各领域篇章的理解与解题效率。

三、阅读课堂推行任务教学法，信息技术助力学生能力发展

高中阶段的英语课程紧锣密鼓，知识量大且难度艰巨。对此，教师必须设置一些由学生自主化探究的阅读项目活动，使之获得全新的阅读课堂体验，以便更有兴趣地投入于阅读学习，或更有规律地展开阅读知识的学习与关键技能的锻炼。比如，可在阅读课堂上课推行任务教学法，这主要由学生自主利用信息技术手段协助学习过程，能全力发展自身阅读技能与实践应用型能力。

任务型教学法由教师结合课时知识、能力与情感目标制定多元任务，并让学生以自主和小组合力体验模式执行任务。以必修二《The Olympic games 》为例，基于本课阅读项目的任务布置可为：1.课时文本中陌生语言知识因素的汲取及自主解析;2.围绕The Background and Development of the Olympic Games， the Differences between the Ancient and Modern Olympic Games and the Outstanding Contributions of the Olympic Games in China层面查找资源;3.围绕“Olympic Spirit”话题展开意见的交流与探讨。这三项任务分别涵盖对阅读课程语言知识的探寻、文本的分析以及情感主旨的剖析，契合课程综合教学目标。而学生则可以任务的执行在前期通过互联网展开资源搜集，结合文本汲取知识并以互联网搜索释意，以及后期于小组活动中探讨奥运精神话题。这种综合性项目活动能锻炼学生阅读信息获取、处理、分析与总结能力，兼顾各项技能的良好发展。

四、总结

总的来说，基于信息技术的高中英语阅读教学中，教师应寻求从教法转变、课程资源整合及活动拓展方面寻求具体路线，兼顾学生阅读知识吸收与各项关键技能的发展，以保其充分的课程学习收获。

[参考文献]

[1]谭美玲.高中英语阅读课视频语料的多模态功能分析——以第十届全国高中英语观摩课获奖作品为例[D].重庆师范大学，2019.

[2]张美娇.高中英语阅读教学之有效性研究——基于现代教育信息技术[J].现代交际，2018.

（作者单位：浙江省慈溪市横河中学，浙江 慈溪 315300）