浅谈如何运用有效策略破解小学数学“图形与几何”教学中的学困点

摘 要：图形与几何是小学数学教材中的重点内容之一，它主要用来培养学生的空间观念，提升推理能力。那要如何实施高效的“图形与几何”教学，成为了教师们需要考虑的问题，随着课改的推进，立足于小学课堂，本文就小学数学“图形与几何”领域教学中存在的一些相关学困点与疑惑点进行认真解析，提出笔者认为有效的解决方法与破解策略，希望提升教学水平，保证学生学习效率。

关键词：教学;图形与几何;学困点;有效策略;破解

在小学数学教学中，图形与几何是学生学习的重要内容的一部分，它可用来培养学生的空间观念及提升他们的推理能力，是学生学习的重点，也是教师教学的难点。教师们在实际教学中也常暴露出一些问题，教学中的“学困点”也越发凸显。因此，要对其进行仔细琢磨研究，结合教学实际，想出相关解决方法与策略，才能有效破解这一现象，从而提升教学效果，保证学生学习效率。

一、 小学数学“图形与几何”教学中存在学困点的原因

（一）学生自身学习的原因

首先，学生适应能力不同，很多学生从原来家庭进入到学校需要有时间来适应，家庭教育的不同会对学生产生较大影响，一部分学生适应能力较差，同时受周围学习环境的影响，部分学生在学习上存在着一定的困难，在学习过程中存在对学习缺乏正确的认知，对学习知识不重视等。其次，很多学生知识点记忆不牢，学习效率低下，没有找到适合自己的记忆方法，多用死记硬背的方式进行记忆，长久下来容易对学习产生厌烦情绪，这种是只注重知识的记忆与运算，而忽略掉知识的迁移与运用，学生学习新知后会随着时间的推移对知识的记忆开始产生模糊，尤其是对难理解的内容又不去理解，导致遗忘更快，学习效率十分低下。

（二）教师缺少明确的教学目标

教师在教学实践中受到应试教育的影响，教学知识点以强硬塞给为主，学生被要求对公式进行死记硬背，以记忆为主，忽视了学生自身的探究能力与锻炼。而新课标指出，教学的重要目标是要注重对学生能力的培养。但很多教师在教学中不能很好的去明确自己的教学目标，在自己的教学设计中也忽略掉了对学生能力培养这一块。最后导致学生只能靠死记硬背与记忆的能力而没有真正的达到灵活的应用，不会举一反三，数学迁移的应用能力受到很大限制。例如，学生在学习长方形与正方形的周长计算时，根据公式知道长方形周长=（长+宽）×2，正方形的周长=边长×4。学生根据记忆长方形和正方形的周长公式很快会计算，但如果是给正方形的周长直接求边长，或者是给长方形的周长和宽，求长，有的学生就感到束手无策，乱用一通，从而达不到举一反三的效果，又如碰到求不规则图形的周长时更无从下手，显然对周长定义无法达到深入理解。

（三）教师在教学中没有将“图形与几何”跟生活联系起来

我们常说：“兴趣是最好的老师”，在小学数学“图形与几何”的教学过程中，要注重将知识与生活紧密联系起来，数学来源于生活，又服务于生活，这是学习数学意义所在，这样也才能很好激发学生学习兴趣，从而提高教学与学习的效果，但我们教师在教学时往往不能很好把握这一点，导致学生对学习失去信心，甚至感到学习很枯燥乏味。

（四）教师在教学中没有注重对学生进行转化思想的培养

在小学“图形与几何”的教学过程中“转化”是一种极其重要的思想，因为学生只有具备了这一能力才能较大提高学习效率，但在实际教学中，教师只是为教学而教学，没有去渗透这一思想。例如在学习平行四边形的面积时，很多教师对平行四边形的面积推导过程没有给予学生很好的动手机会，只是采用轻描淡写、一带而过，丧失了给学生培养“转化思想”的机会，若平时教学始终没有注意这一点，学生的学习将会很费力，教师的教学效果自然也会很低下。

（五）教师在教学过程中对教具使用存在不当

在小学数学“图形与几何”的教学中会涉及许许多多图形，它对学生的要求较高，需要学生具有较为丰富的空间想象能力，因此在教学中要加强直观演示，让学生在头脑中形成正确清晰的表象，从而较好培养学生抽象概括能力，有利于发展学生的思维与空间想象能力。而有些教师在选择教具时太过单一，不能体现出直观性，不能让学生对图形有一个全面认识，导致学习效果不理想。同时，教师在教学中对多媒体设备教学又不能很好合理利用或者充分利用，让其达不到辅助教学效果。

教育学和心理学知识都告诉我们，小学阶段的学生主要以形象思维为主，抽象思维只是刚开始逐步发展，而图形与几何这一部分的内容却对学生的抽象思維提出了很高的要求，因此只要教师没注意以上这几点就会导致这部分的学习出现很多疑难问题。

二、 立足于课堂，如何较好把握“图形与几何”领域的教学本质，笔者认为应从教材把握、教学观念、教学方法及教学表现形式等多方面进行展开教学，从而提高学生的几何空间认识水平，形成一定数学思维，让课堂更加有序高效的开展

下面就笔者在教学过程中根据相关经验提出几点看法。

（一）深入教材研究，灵活运用教材，善于应用情景创设激趣

教材是学习的主要素材，是教师教和学生学的主要凭借。在新课标实施的今天，教师更应该要把握好对教材的使用。理清教材的编写意图。利用教材实施因材施教，从而提高教学质量。教师在教学中要利用好书中的例题，领会例题精髓，善于创设情境来做有力支撑。一个源于生活实际，让学生感兴趣的情景，在激发学生兴趣的同时，更能让他们有真切体会数学源于生活，数学就在身边。因此，教师要善于深挖教材，领会意图，做好情景创设，引入新课，做好悬念铺设，诱发学生学习的探究欲望，促进他们思考，从而获取更好的学习效果。比如我们在教学圆柱体积时，我们可以出示一个圆柱形物体，问学生要制作这样一个圆柱，需要用多少的材料呢？是要求它的什么？怎么求呢？让学生进行有趣的思考与探究，或者我们可以进一步用激趣设问，在一个长方体的桶里装满水，用圆柱形的容器来舀。需要舀多少次呢？等这样的问题。

（二）联系生活实际，注重知识间的联系，加深学生对“图形与几何”的认识

小学阶段“图形与几何”的教学是要求学生要有一定的空间想象能力，而这些能力又来自哪里呢？事实上它很多都来源于学生的现实生活，生活经验成为了他们发展空间观念的主要资源。所以在教师教学过程中，可以利用一些生活中常见的图形，从学生的基本认知规律出发，重新将生活原型呈现在其面前，引导他们观察积累更丰富的感性经验，从而达到更加直观的认识，形成清晰表象，从而加深对所学知识的印象。例如在“观察物体”这一节中，我们教师可直接以学校现有资源出发，可让学生观察教学楼、长方体文具盒、粉笔盒等来认识长方体各个面，再确定其前后、左右、上下面，再从不同方位入手，通过想象来判断其各个面，最后再抽象出物体的基本形状，做到用生活中常见物体来展开教学，体现从具体到抽象的过程。其次，又如在讲解三角形面积时，可引导学生联系上节课学习平行四边形面积的过程来学习，学生刚开始可能会感到无从下手，有一定难度，但通过这种知识间的内在联系，学生也会发现，利用转化思想可以将两个完全一样三角形拼成一个平行四边形，再通过观察两者之间关系，不难发现拼成后平行四边形与三角形的底，平行四边形与三角形的高之间存在相等关系，再根据平行四边形的面积公式就可推出三角形的面积=底×高÷2。通过这种新旧知识间的内在转化，可以进一步强化学生的推理能力，而且也能很好巩固新旧知识间的联系，进一步加深学生对“图形与几何”知识的认识。

（三）教师在教学中应重视对“图形与几何”的探究，凸显出其中的教学真谛

从相关的调查研究中我们不难发现，只有在经历各种各样的探究活动，学生的一些几何观念才能得到较充分的形成与发展，所以在“图形与几何”的教学过程中，教师应该要给学生留出较足够的思考时间，让他们能在自主思考学习的过程中获取相关的知识。数学的学习中有很多知识具有较强的抽象性，如果单纯地只靠教师的讲授，学生是无法达到准确理解或正确理解的。因此，教师要鼓励学生学会相互交流，积极主动地去探索，在探索中来达到真正理解数学知识，掌握数学的基本技能。教师创设良好的教学情景，指导学生应用数学中的抽屉原理，将大量的知识进行分门别类放入不同的抽屉，建立起清晰、有序、便于掌握的学科知识。

（四）在教学“图形与几何”时，充分运用多媒体技术，丰富教学的表现形式

在信息技术快速发展的今天，多媒体已经被广泛运用于教育教学领域中，多媒体的使用让原本枯燥乏味的课堂变得生动有趣，也将抽象的数学知识更加的形象化、具体化，从而有效地降低了学生理解数学知识的难度，在图形与几何的教学中，如果能够很好的运用多媒体教学技术。便于让教师将更精准的几何图形更直观地呈现在学生的面前，节省了老师上课的作图时间，大大提高了教学的质量与学生学习效率，也在很大程度上丰富了学生的表象认识。比如在认识图形教学中，本节课的教学任务是让学生初步的认识长方形、正方形、三角形、圆等一些平面图形，那在以前没有多媒体教学设备情况下，教师只能靠在黑板上一一去画这些图形，这样做很浪费时间，而且学生也不能有很好的直观感受。所以，在当今科学技术发展的今天，教师只要巧用多媒体，将长方形、正方形、三角形、圆等一些相关的平面图形呈现在学生面前，让学生通过观察这些平面图形的一些相同与不同之处，运用多媒体技术动态转变，让学生更加形象的认识这些平面图形，从而更好地提高了学生的学习效率，又如在一些公式的推导过程中，像体积、面积的推导公式，假如不借助多媒体技术，教师很难演示更无法体现那种切割转變的动态过程，学生也会较难掌握，但若能充分运用多媒体，会很直观，学生易于理解和掌握。

总而言之，在小学阶段图形与几何的教学中，教师首先要先转变自身的教学观念，同时明确教学目标，突破较为传统的教学方法，学会密切联系学生生活经验，注重教学过程中的探究性，促使学生形成较好空间几何观念，从而较好的破解掉在“图形与几何”学习中的学困点，从而达到提高学生的综合应用能力，让教学效果得到更好的提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]熊波.浅谈小学数学几何图形教学的弊端与策略[J].文理导航，2013，2（10）：54-56.

[3]张宇颖.小学数学疑难问题解决的策略[J].小学时代：教师，2011（6）.

[4]赖住强.如何增强小学数学动态生成教学的有效性[J].新课堂，2018（4）.

作者简介：林小婉，福建省漳州市，福建省漳州市华安县仙都中心小学。