专业能力与职业素养的发展应当一体化

陈李翔

一体化学习必须解决工作过程中成人与成事的统一性

如今，技工院校正在广泛推广工学一体的课程改革，但工学一体的目的并不是要我们把院校课程做成只教会学生成事的培训课程。

工学一体的课程，有如下几个基本的特征：一是过程导向;二是工学融合;三是学生中心，其主要目标是发展学生的综合职业能力。既然是综合职业能力，就不只是以学科为基础的知识，也不只是以规则为基础的技能，更加不是知识和技能、理论和实践的简单相加，而是过程的完整性以及工作过程中人的发展的整体性。比如在实际教学中，一体化的专业教学中小组学习的分组原则，主要还是应该与企业的工作组织形式相联系。很多教师说现在的学习，通常采用小组学习方式。但是小组学习的分组方式到底应该怎么确定？今天很多企业工作现场很少存在个体工作的岗位了，基本上都是小组工作模式。我们的学习方式要用工作的过程理解学习的过程，要用工作的哲学来理解学习的哲学。

在课堂中，学习的分组可能有很多原则。如可以根据学生的不同类型，不同学生的学习进度，不同学生的能力发展阶段，以及什么样的组合方式更有利于学生学习效率的提高等等，这些都属于教学设计的范畴。在实际教学中，需要去针对不同的学习目标和学生特点来做策划。但是，工学一体课程的教学策划得有一个基础，就是企业开展这项工作时的组织方式和工作形态。要把工作的实际情境与教学的需要结合起来，才能真正发展学生综合职业能力。

笔者也发现在教育和教学的策划这个点上，很多教师其实做得也还不够多，这就是另一个问题，叫做“学生中心”，这也是一体化课程的重点之一。 “学生中心”是什么？其中一个重点就是以德树人。那么，在技工教育的专业教学中如何立德？如何树人？我们做任何一件事情，当然有价值观，其实每个人每时每刻在工作和生活中都会有价值观。例如，在企业里，做同样一件事情的两个人，你为什么会做出不同的评价？他们做出来的结果也许是差别并不大，从质量标准上讲可能也差不多，但是为什么在这个过程中我们常常听到企业需要 A 而不是 B？所以，“学生中心”不要简单地把它理解成一个技术性的概念，只是关注学生学习的自主性。当然学生自主学习是“学生中心”很重要的方面，学生价值观的发展，实际上也是非常重要的。

“学生中心”的核心是什么？是人的成长。我们的教育是在培养一个“人”， 我们的教学体系是在支持一个人的发展，学生中心和能力本位不是兩件事儿，而是一件事。一体化课程的核心目标是发展学生的综合职业能力。 什么是综合职业能力的发展？就是以工作过程的完整性来促进人的发展的整体性，是专业能力与职业素养的一体化，是成事与成人的一体化。既然是“综合”，说明不仅仅是围绕几项具体的工作开展。技工院校在技能发展方面是具有传统优势的，这方面可以优于其他任何类型的教育。但是，在关注人的发展上，是有一些差距的。课程改革应当在这两者面之间找到平衡，不可偏废。

一体化学习必须理解职业素养与专业活动的关系

一体化的关键是在教学过程中使职业素养培养真正落地。如果职业素养只是一个目标性的表达，而不能最终落实到学习过程之中，那么其实在课程当中，从某种意义上讲它根本就没有发生过。

有一张图叫冰山理论（见下图）。水平面之上的部分是知识和技能，水平面之下这一块通常会被称之为行动模式或者关键技能（KEY SKILLs）。一般来说，对于让学生会做这件事情的知识和技能，我们很清楚如何把这些教给他们。水面之上的东西与水面之下的东西到底有什么关系？我们为什么要着力发展水面以下的部分？大家都知道，水面以下的部分通常是看不见的，那如何才能发展呢？这是一个非常重要问题。

冰山理论图

知识和技能是显性的，所以我们比较容易知道如何学习，如何评价。水面以下的部分是隐性的，但是很重要，因为正是它们决定我们如何利用知识和技能去完成任务，我们常常把它们称之为“模式”，或者叫行动模式。

在解释行动模式之前，我们先来探讨一下什么是职业素养？人是各种社会关系的总和，在工作和生活中，我们每一个人都必须处理三大基本关系：自然、他人和自我。处理人与自然（这里包括天然的和人造的事物）的关系，所形成的技能就是方法技能，如解决问题、创新创造等;处理人与他人的关系，所形成的技能就是社会技能，如沟通、合作等;人处理与自我的关系，所形成的技能就是个人技能，如生涯发展、负责任等等。这些技能的总和，就会形成所谓的行动模式，我们称之为策略性技能或者关键技能。实际上，由于每个人的禀赋、经历不同，所积淀和形成的模式肯定是不同的。而职业素养就是在人类的合作性实践所形成的社会组织里（如企业），大家在长期实践中共同认同或广泛确认的思想意识、过程方法和行动规则等等。或者说，职业素养就是个人行动模式的社会化，是作为个人策略的行动模式的规则化。

行动模式或者职业素养，既然是处理“关系”的技能，那么它永远存在于人们处理事物、他人和自我打交道的过程之中，而不是独立存在的东西。所以，教师在教授专业课的时候，就要知道，使用具有完整工作过程的“典型工作任务”作为学习任务，这其中本身就包括了事物、他人与自我的三大基本关系，它们与工作任务是一体化的存在，所谓完成工作任务的过程，就是蕴涵着正确运用行动模式、职业素养的过程。当然，应当推动学习的反思，让学生们能够真正理解到什么是有效的素养，以及如何运用这些“素养”来更好地完成任务和创造性解决未知的问题。

行动模式或者职业素养没有办法用正确与否来进行评价。可以从三个方面来进行评价：一是掌握的范围;二是有效的程度;三是创新的可能。

所以，在专业教学中发展职业素养，不是让专业教师教授阅读课、方法课，而是要将这些方法通过真实的工作过程呈现出来，并按照学生的能力发展阶段融会进去， 最终成为学生开展专业工作的方法，并通过不断的反思能够内化成为工作策略。

在一体化学习中如何培养学生的职业素养