高中英语写作教学中过程教学法的应用

杨彦杰

摘要：当前英语写作教学存在着许多问题，具体体现在教师就给学生独立思考的时间比较少，对学生缺乏系统的英语写作训练，导致学生高中英语写作的水平比较低下。基于这个问题，作为高中英语教师，应该在实际教学过程中，对高中英语写作教学给予高度重视，并积极将过程教学法运用到实际教学过程中，以此促进学生积极、自主地参与到写前、写中和写后的全过程，进而在激发学生的创作思维的同时提高学生的写作水平。

关键词：高中英语;过程教学法;实际应用

中图分类号：G633.41          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）02-087-1

所说的过程教学法，也就是教学的重点主要是针对的是学生写作的全过程，并且在这个过程中，加强教师与学生之间的平等交流的友好关系，让教师对学生的口头表达和写作给予高度重视，在教学过程中，教师应切实锻炼学生的语言交际和写作能力，并为学生今后的有效发展奠定良好的基础。因此，教师想要提高学生的写作能力，需要联系学生发展的心理特点与生活实际，对学生进行因材施教。

一、创设英语情境，提高准备效率

在学生准备写作的阶段，教师应该把学生引导到写作的主题上面，而后要求学生自主开展讨论，这样可以用来明确写作大纲。在这个时候，针对写作主题的导入，教师应确保所创设的写作情境与学生们的实际生活十分贴近，通过设置具有生活感的问题来引导学生的思维活动，因此，学生也因为处在思考的前提下，能够用自己的想法去表达。教师通过生活层层的创设，能够让学生进一步进入到英语写作的情境之中。这样能够提高学生写作的效率，激发他们写作的思维，引导学生对所要写的主题进行放射性的思考。

比如说，教师给学生布置了一个关于中国传统文化的写作时，可以利用我国的一些传统节日来进行描述。教师可以在讲作文写作之前，以中国传统节日春节为例，让学生开展对春节的思考。由于学生都经历过春节，因此它们对于中国传统节日春节一定会有很多的想法。教师就可以鼓励学生将这些想法应用到英语写作之中。以真实的生活情境为背景的写作，才是能够真正打动人最成功的写作。学生可以在写作开头，相对传统节日春节进行地位的定性，然后再描述一些具体的传统活动，比如压岁钱守岁年夜饭等等。最后再表达一下学生自己对于春节的感情。这样的写作情境能够激发学生写作的热情。

二、体现学生地位，开发学生思维

过程教学法最主要的特点就是对学生主体性的尊重，注重的是学习过程中的循序渐进，在高中英语写作教学中应用过程教学法，可以有效提升学生的写作水平，进而提高学生英语写作的教学实效。教师在教授学生英语写作时，要尊重学生的主体性地位，让学生积极思考，主动创造。尊重学生所提问题，教师对学生写作有欠缺的尽行具体而详尽的指导。教师只有了解学生真正的写作问题，才能进一步的去给学生解决问题，进而提高学生学习成绩。教师在写作过程中进行指导，可以保证学生写作的效率。

比如说，教师可以在进行书面写作之前，让学生进行口语的练习。教师给学生提出一个英语主题，让学生先进行思考，学生可以进行小组讨论，得出一些关于本主题的英语问题。然后学生向老师可以提问这些问题，教师用英语相关知识给同学们进行解答，在这个过程中能够增强学生对于疑惑的地方能够有更加深刻的理解。然后让学生到讲台上进行口语展示，其他学生对这位学生进行评价最后教师总结。这樣学生在将作文写到纸上就会有了很大的提高。老师在指导学生写作的时候，参与了学生写作的整个完整过程，实现了过程教学法在高中英语作文指导中的应用。

三、树立正确观念，提高教学质量

当前仍然有很多教师采用传统的教学方式，也就是结果教学法。但是这种传统的教学方法并不能够提高学生的写作能力。因此教师应当转变自己的观念，利用过程教学法来提高学生的英语写作能力，注重学生写作的全过程。只有教师树立了正确的教学观念，才能够进一步更好地去指导学生，学生进行写作的各个阶段采取合适的教学方式，进一步指导学生，进而提高学生的英语写作水平。正确的思想观念是我们做事事半功倍的重要法宝，因此教师要树立将过程教学法作为英语课堂的主线。

比如说，在之前的英语写作能力提升过程中，教师可能只对学生的写作如果进行评价，然后让学生自己进行修改，这样会打击学生的自信心，进而对英语写作产生一种厌恶的心理，这是非常不利于学生日后的英语学习。当教师采用过程教学法的时候，教师从写作前，写作中以及写作的结果都会全程的参与。这样就会给学生一种安全感，当有英语写作问题时也会积极与教师进行沟通寻求教师的帮助，有利于构建师生之间的良好和谐关系。

总而言之，教师想要利用过程教学法来提高高中英语写作能力，首先需要改变自己的观念，然后与学生进行沟通，建立一种良好的师生关系，进而为教学指导提供条件。因此，需要教师进一步做出努力，打造高效率英语课堂。

[参考文献]

[1]王秀.过程法与结果法相结合的高中英语写作教学个案研究[D].南京师范大学，2017.

[2]张梦婷.“说写结合”在高中英语写作“过程教学法”中的应用研究[D].华中师范大学，2015.

[3]高婉盈.合作学习在高中英语过程式写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

（作者单位：甘肃省天水市秦安县郭嘉中学，甘肃 天水 741000）