基于培养审计专业学生职业判断能力的思考

孙霞

摘  要：随着经济的不断发展，社会对审计质量的要求越来越高，保持职业怀疑精神，准确运用职业判断，是高审计质量的保证。审计业务也因此对审计人员的职业判断能力提出了更高的要求。为了使审计专业的学生毕业后能更好地从事审计工作，该文从道德教育、理论教学、实践操作等多个角度对培养审计专业学生的职业判断能力进行了探讨。

关键词：审计  职业判断  职业判断能力

中图分类号：F239   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（c）-0231-02

1  职业判断能力

1.1 职业判断的含义

所谓职业判断，是指审计人员在财务报告编制基础、审计准则、相关法律法规的框架约束下，运用自身的专业知识、技能和经验，通过一系列审计技术方法，对审计对象做出的认定、评价等有依据的行动决策。

1.2 职业判断在审计实务中的运用

在日常涉及的财税、审计实务中，职业判断贯穿于业务的全过程、各环节。如注册会计师在审计的职业过程中，不仅要对具体会计经济业务的认定做出职业判断，还要对整个审计过程中具体审计目标、重点审计领域、审计证据的收集、分析性复核结果的评价、关键审计事项的各个方面做出判断，尤其是审计重要性和审计风险更是重中之重。如果说财会人员的职业判断是初步判断，那审计人员的职业判断是对财会人员职业判断的再判断，是更高层次的判断。

2  培养审计专业学生职业判断能力的必要性

2.1 提升审计人员的职业判断能力是准则和指南的要求

在2011年修订的《中国注册会计师审计准则第1101号——注册会计师总体目标和审计工作的基本要求》中提出在计划和实施审计工作时，注册会计师应当运用职业判断。2014年10月13日，海峡两岸及港澳地区会计师行业交流研讨会又发布了《注册会计师职业判断指南》。该指南对注册会计师运用职业判断的主要领域，职业判断的决策过程，影响职业判断的质量因素等进行了阐述和讨论，倡导注册会计师提高职业判断的意识和能力。

2.2 提升审计人员的职业判断能力是改善审计质量的内在需求

审计质量是审计工作的生命，审计质量的高低直接影响审计目标的实现，决定着审计工作的成败。在实际工作中，我们的审计管理体制、审计人员的素质、审计工作的方式都会对审计质量产生影响，其中审计人员的素质是关键，而提升审计人员的职业判断能力是改善审计质量的内在需求。

2.3 有较强职业判断能力的审计人员能更好地适应社会的需求

近年来，随着经济全球化的发展，我国审计业务也得到了迅速发展，但现有的审计人才远远不能满足经济发展的需求。一个专业的审计人员，除了要具备过硬的专业技能外，还要具备良好的职业道德，才能更好地适应社会发展的需求。

3  教学中培养学生职业判断能力的手段

3.1 积极的职业道德教育为培养学生的职业判断能力提供基础

虽然准则和职业道德指南构建了完整的职业理论体系，为审计人员更好地运用职业判断提供了指导，但不可否认的是，审计人员在做出职业判断时，还是会受到自身主观因素的影响。审计人员只有不受外界各种利益诱惑，不受自己偏好的干擾，才能做出客观公正、实事求是的职业判断。因此，具备良好的职业道德、健康的职业价值观是决定学生以后进入审计行业能否进行有效职业判断的基础。

在学生的整个专业学习阶段，需要教师持续地进行职业道德教育。除了相关的职业道德法律法规理论课程讲授外，在审计专业课教学中，穿插一些有关审计人员职业道德缺失导致审计失败的案例，引导学生进行讨论和思考。还可以邀请专业的审计人员进行关于职业道德的专题讲座。从多个渠道加深学生对职业道德的认识，为其今后走上工作岗位更好地进行职业判断提供保障。

3.2 多元化理论教学培养学生职业判断的思维和意识

从日常职业判断实务中看，有些职业判断发生错误的原因，往往是因为相关审计人员对会计、审计理论掌握不全面，或专业技能不精湛而导致的。如何做出审计职业判断，在审计准则中并没有量化的标准，是一个比较抽象的概念。因此，在教学过程中，教师应该将职业判断的思维贯穿始终，促使学生辩证地掌握理论知识，培养学生的职业判断能力的思维和意识。

（1）改变教学理念，培养学生职业判断的意识。

职业判断是集知识、技能和经验于一体的一个长期积累的过程。作为一名审计学专业教师，要改变传统的教学理念，在平时的教学中应着眼于引导，要鼓励学生养成善于思考、质疑和探索的习惯，让学生“学会如何学习”。使学生在获取知识的同时更多的是学习能力的提高，否则学生只能机械地掌握审计理论方法，不能灵活运用，从而影响在具体环境下对职业判断的运用。例如，在讲解审计准则时，不能就准则讲准则，让学生生搬硬套准则，而是要求学生在吃透审计准则核心要求的基础上，掌握如何运用准则对实质交易进行判断和认定上下功夫。

（2）改进教学手段，培养学生职业判断的思维。

目前的审计教学，特别是审计实务教学，多采用案例教学法。教师通过对审计案例进行分析、推理，从而引出问题、形成结论或提出审计意见。但由于学生缺乏对审计实务的参与感和认同感，这种灌输式的案例教学方式很难激发学生的学习兴趣，难以达成教学目标。为此，我们应积极探索以学生为中心，注重培养学生职业能力的教学方法。例如，在审计实务的教学过程中，可采用问题导入式的教学方法，通过设置问题情境—学生自主学习—小组合作探究—课堂讨论总结，将审计理论和审计案例有效结合，既调动了学生的学习积极性，又培养了学生分析问题、解决问题的能力，对培养学生的职业判断思维起到了很好的效果。

3.3 多方位实践教学提升学生职业判断的能力

学生的职业判断能力是在实践教学中不断培养出来的。在实践教学中，学生将其所学知识运用于实际，通过审计实践把职业判断思维与意识转换成职业判断能力。审计实践教学既包括学校的实训室教学又包括社会实践，两者缺一不可。

学校的实践教学主要通过仿真实训室来实现。仿真实训室以企业为学习背景，全面展现该企业的行业状况，经营战略，内部控制的设计及运行情况，账、证、表财务信息记录，会计政策和制度等审计资料。让学生参与整个审计过程，从初步业务活动的开展到审计业务约定书的签订，再到审计计划的编制，风险评估程序和进一步审计程序的实施。让学生根据可疑的数据和审计线索进行追踪，“穿透式”地查找问题、分析问题，根据具体的情况选择合适的审计程序和方法，从而培养学生的职业判断能力。

校内实训是仿真练习，而校外实践则是实账演练。为了保证学生校外实践的质量，应进一步加强校企合作，完善“现代学徒制”的培养模式。可以为学生选择规模适中、业务量较大且范围涉及面较广的实践单位，如会计师事务所、企业的内部审计部门等。为学生配备专业的指导教师，对学生的实习工作进行监督和指导。

通过学校仿真实训和校外实账演练的有机结合，极大地培养了学生的职业判断能力，缩短学生走上工作岗位的适应期。

4  结语

随着大数据时代的到来，审计技术正在不断地更新和完善，但我们依然不能忽视职业判断。国际审计与鉴证准则理事会主席阿诺德·斯奇尔德在接受《中国会计报》记者采访时说：“因为企业数据越来越全面，审计人员可以利用客户有关业务的全部数据，此时进行审计会更容易。但是，应用新技术也是有风险的，我们不能过度依赖技术手段，还是要保持怀疑精神，准确运用职业判断，提高审计质量。”由此可见，新技术将是职业判断的助手，職业判断永不过时。

参考文献

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