科学阅读，提升学生文学素养

随着新课程改革的不断推进，语文教学越来越注重对学生综合素养的提升。学生需要在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面进行全面的学习与提升。这些方面都离不开阅读的作用。因此，教师要改变固有的灌输式的教学方法，让学生从文本知识点的记忆者转变成文本内容的探究者和文本艺术的感受者。在课堂中通过知识拓展、情境体验、哲理感悟、艺术鉴赏、文本互涉等方法的实施，让学生在知识积累、审美能力、思想深度、写作能力以及思维能力等方面获得综合的提升。下面，笔者就具体谈一谈高中语文教学中进行科学阅读的方法。

一、知识拓展，开拓认知视野

高中阶段的语文文本在内容上更加丰富，学生需要具备完善的知识面才能够调动自己的思维寻找对应的突破口，并进行细致的理解和深刻的体会。同时，高中语文文本的写作背景很多都是十分复杂的，包含了作者个人独特的生平经历和具体的时代背景。学生需要对这一方面具有深刻的认识，才能准确理解文本的内涵。因此，教师首先要具备拓展的意识，在课堂中将各个方面的知识呈现给学生，为学生理解文本内容奠定坚实的基础。

例如，在学习《烛之武退秦师》时，教师可以对文本进行广泛的拓展，帮助学生进行全面理解。课文主要讲述的是春秋时期郑国的烛之武经过一番辩论消除了晋国和秦国的威胁的故事。在阅读后，学生对于“越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻”一句在理解上会产生困难。教师可以在多媒体上放映春秋时期的形势图，学生能够知道郑国与晋国临近，而与秦国相距较远，从而理解句子的含义。又比如，教师可以提问学生：“晋国和秦国为什么要攻打郑国？”当学生用“以其无礼于晋，且贰于楚也”来回答时，教师可以借助《史记》等史料让学生知道晋文公在流亡期间遭受郑国的不尊敬待遇的故事，帮助学生具体理解晋文公要灭亡郑国的原因。同时，教师还可以讲解春秋时期的城墙建筑特点，让学生对文中烛之武“夜缒而出”的过程有具体的理解，帮助学生体会烛之武的英勇无畏精神。在这样的知识拓展中，学生能够形成开阔的认知视野，从多角度理解文本，提高理解的透彻性。

二、情境体验，提升审美能力

审美能力虽然在高中语文考试中没有直接以题目进行考查，但它是学生语文综合素养的重要体现。学生通过对文本中具有美感的内容进行体会，能够获得愉悦的阅读感受，激发自己的阅读兴趣，提高语文学习的动力。审美能力的培养重在让学生将文字语言转化成图像与声音。在这种转化中，教师一方面可以让学生以自主想象的形式来进行自由感受，另一方面还可以借助多媒体将文中的场景生动地展现出来，让学生获得丰富的阅读体验，提高学生对美好事物的深刻感受能力。

例如，在学习《荷塘月色》时，教师可以引导学生以情境体验的方式对文本进行生动理解。课文描述了夜晚优美的荷塘景色。教师首先可以提问学生：“荷塘的景色特点是什么呢？”当学生准备用文字回答时，教师可以让学生发挥想象，对荷塘景色进行自主感受。对于“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花……”，教师可以让学生思考：“哪些要素可以让大家充满想象呢？”学生可以抓住“曲曲折折、亭亭、层层、袅娜”等词语感受荷花错落有致、朦胧淡雅的盛开场景。在学生想象完之后，教师可以在多媒体上放映与荷花风景有关的图片和视频。学生在观看中能够从“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里……”等场景中深刻感受文本的语言之美。从而有意识地以想象代替单纯的文字阅读，对文本进行生动的理解，提升自己对美好事物的感受能力。

三、哲理感悟，提升思想道德

思想道德教育是高中语文教学的重要任务。在语文文本中有很多发人深省的故事情节，学生通过阅读能够产生深刻的感触。同时，学生在阅读中能够对很多具有优秀品格的人物产生崇敬的心理，从而以人物为榜样，提升自己的思想道德。在教学中，教师可以引导学生将文本中的哲理与实际生活联系起来，借助自己的生活经验对文中的哲理进行深刻感悟。另外，教师还要引导学生树立实践的意识，以文本中的哲理为指导，在生活中通过一点一滴的实践来切实提高自己的思想道德修养。

例如，在学习《游褒禅山记》时，教师可以引导学生结合生活实际对文本中的哲理进行深刻感悟。教师可以先让学生总结全文的主要内容。学生能够知道文本主要讲述的是王安石在洞穴探险的过程。之后，教师可以让学生思考：“王安石的探险过程对我们有哪些启示？”学生首先可以对“有志矣，不随以止也，然力不足者，亦不能至也……”等段落进行阅读，总结出要探究雄奇独特的景观需要达到有志、有力、有相、无悔等几个境界。教师可以让学生在生活中对这几个境界进行实践。比如，可以让学生在这些思想的指导下阅读《红楼梦》。学生能够发现《红楼梦》是长篇巨著，在阅读前要有很大的决心，因此是要有志。在阅读中要有足够的知识来理解，因此要有力。在遇到疑惑时要得到教师的指导，因此要有相。在阅读时不能认为阅读会浪费自己的时间和精力，因此要无悔。在这样的实践与理论相结合中，学生能够对文本中的哲理获得深刻的感悟，真正借助文本提升自己的思想道德境界。

四、艺术鉴赏，提高写作能力

良好的写作能力是学生语文素养的重要体现。在目前，学生在写作中主要存在语言表达过于平淡、作品缺乏层次感、结构不清晰等问题。而通过阅读，学生能够感受文本中多种写作手法的写作效果，掌握多种艺术手法的应用技巧，以提高自己的语言表达能力。同时还能够学习作者谋篇布局的思路，让作文结构更加清晰。因此，教师可以引导学生形成读写共生的意识，从阅读中学习写作，提高学生的写作能力。

例如，在学习《小狗包弟》时，教师可以引导学生从文中学习先进的写作方法。首先，教师可以让学生总结全文内容，学生能够知道文章主要记叙了作者在文革中为了自保将小狗包弟送给红卫兵，之后对包弟充满愧疚与怀念的故事。之后，教师可以让学生思考：“作者在文章开头为什么要写一位艺术家和狗的故事？”学生能够发现本文主要突出的是作者对包弟的深厚感情，开篇的小故事也是在突出小狗对人的深厚感情，作者运用这一故事能够很好地渲染自己对包弟的情感。又比如，教师可以让小学生体会：“我仍然住在这所楼房里，每天清早我在院子里散步，脚下是一片衰草……”这一段落中作者描写自己住所的用意。学生能够发现在前文中作者描写了自己和包弟一起生活的欢快场面，在这一段中通过对自己孤寂生活的描写来反衬与小狗包弟一起生活的美好，表达对包弟的怀念。在这样的鉴赏过程中，学生能够深入地体会各种艺术手法的独特表达作用，在借鉴中提高自己的写作能力。

五、文本互涉，进行综合理解

语文文本的数量是非常丰富的，但很多的文本在主要内容、写作背景、思想主旨和写作艺术上有很多的相似之处。学生将多篇文本放在一起阅读，能够以综合的视角对所有文本进行深入的理解，从中归纳和总结出更加深刻的知识，提高自己的综合思维能力。因此，教师首先要引导学生树立文本互涉的意识，其次要引导学生积极调动所学知识，站在不同的角度对文本进行全面的认识和深刻的思考。

例如，在学习《滕王阁序》时，教师可以引导学生结合《归去来兮辞 并序》进行综合探究。比如，教师可以先让学生总结两篇文本在内容上的异同之处。学生能够发现《归去来兮辞 并序》描写的是优美宁静的山野风光，而《滕王阁序》描写的是滕王阁以及周围壮阔华丽的景象。之后，教师可以让学生思考两篇文本在内容上出现差异的原因。学生可以知道陶渊明追求隐逸的生活，因而文章内容多淡雅宁静，王勃具有积极向上的远大理想，因而文章内容盛大而华美。又比如，教师可以让学生探究两篇文本语言风格的差异。学生阅读“闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰迷津，青雀黄龙之舳”和“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”等句子能够发现两篇文本在语言上都注重对仗，用词都十分典雅。单《滕王阁序》的句子更长，用词更为华丽。通过这样的分析，学生能够以综合的视角对文本进行深入的探究与深刻的理解，从而提升自己的综合思维能力。

综上所述，高中阶段的语文阅读承载着多方面的教学任务。教师要积极拓展教学形式，帮助学生掌握科学的阅读方法，全面提升学生的综合素养。在教学中，通过知识拓展、情境体验、哲理感悟、艺术鉴赏、文本互涉等方法进行阅读，能够对学生的认知视野、审美能力、思想道德、写作能力、综合思维能力进行有效的提升，促进学生更好地发展。