小议合理布置英语作业

新课改下的英语课堂十分重视学生的自主性学习，尤其重视学生学习习惯的养成和实践能力的培养，强调丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。然而，每周日笔者都会发现学生进教室的第一件事就是拿别人的作业去抄，这样的事不仅发生在一个班，其他的年级也是这样，不仅是双休日，平常日的作业也是如此。抄袭作业成风，如何改变这种不好的习惯，让学生爱写作业呢？这就要求教师要改变传统的作业观，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。而传统的英语作业存在很多的弊端，和新课改格格不入，其主要表现在以下方面。

一、作业量偏大，偏重书面形式

虽然现如今我们提倡的是素质教育，但由于面临着中考的压力，教师布置的英语作业多为书面形式，甚至有的教师只是为了布置作业而布置作业。而且，受应试教育的影响，很多教师大搞“题海战术”，布置作业求“量”不求“质”，加重了学生负担，这样不但耗时耗力，而且也在逐步消减学生学英语的兴趣，非常不利于发展学生个性和培养实践能力。

二、作业形式单一

教师在课堂内外布置的作业往往只是课本上的习题或相关习题册中的练习，这样的作业学生看不到应用英语的实际背景，也不能解决应用中的实际问题，这直接影响到学生英语能力的提高。

三、作业内容缺乏个性化

学生的英语水平存在很大的差异，情况又各不相同，如果作业布置不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”的策略，势必会引起有的学生“吃不饱”有的学生“吃不了”，造成学生作业做不完或抄袭的不良现象，久而久之，英语短腿的学生就越来越多。

要解决以上这些问题，就要求英语教师改变传统的作业观，让学生有效且愉快地完成作业，从而提高其英语应用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。

1.作业要有层次性

学生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，设计不同层次的作业。如给学生布置何种类型、何种形式的作业，都要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次设计作业，布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中。例如，在教授“Healthy food”一课时的书面作业是：程度好的A组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B组学生要求他们写3～5个有关饮食爱好的句子，而对于C组学生则要求他们记住本节课学过的几个食物名词即可。

2.作业要有多样性

新课改尤其强调学生的主体作用。作业形式应从单一的书面形式发展到书面、口头、实践、专题研究等多样形式，从而培养学生的综合英语能力。那么应该如何布置、批改听力和口语作业呢？初中学生特别有表演欲望，因此笔者曾要求他们课后将课文内容录音，然后在课堂上播放“猜猜他是谁？”，这充分调动了学生的主动性和积极性。此时的他们听得更为认真，更具有积极性，而为了自己的录音有被多次播放的机会，学生会在课后更为自觉地模仿标准的美式、英式发音，也在不知不觉中练熟了不少英语句型。

3.作业要有趣味性

教师的作业设计要根据学生的年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，从而自觉主动地完成作业。增加趣味性的方法有以下两种。(1)以新引趣。好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。(2)所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好，符合他们的年龄特征。如阅读训练的作业中，阅读文章的内容应有时代气息和生活气息或是学生感兴趣的话题。

4.作业要有实践性

现在教材中的许多语言源于生活、贴近生活，因此无论课堂上还是布置作业时都需要教师为学生架设一座语言与生活之间的桥梁，让学生把学习的需要变成生活的需要。如学习了26个字母后，笔者让学生到生活中寻找字母，并注意收集和摘抄。学生此时兴趣盎然，反馈回来的作业内容也十分丰富，如CD、CCTV、NBA、WC、Coca-Cola、Sprite、hamburgers、pizza、taxi等，有的在电视上找到了“Panda”，有的在洗衣机上找到了“Little Swan”，然后再用本子记录下来，如此长期积累，能较好地丰富学生的英语词汇。学生也体会到成功的喜悦，获得了不同程度的成就感，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，为下一步的学习打下坚实的基础。

总之，要想提高英语作业布置的有效性，在作业设计中，教师不仅要研究作业布置的层次性和趣味性，还要控制作业的总量，力求做到少而精，使学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养发展的基础上，进一步提高综合应用语言的能力。笔者相信，只要我们努力去做，学生学习英语的积极性会有大幅度提高，从而越来越喜欢教师布置的英语作业，每个学生都能够获得各自的成功。