中职学校班级管理工作分层模式浅析

在中职学校中，学生大都有着非常鲜明的个性特点，倘若班主任在进行班级管理工作的过程中，没有考虑到学生的实际情况，就无法实现预期的班级管理效果，甚至于取得适得其反的效果。而分层管理的模式，就是根据学生的实际情况开展班级管理，在实际应用中，这样的管理模式可以为班主任的管理工作带来很大的帮助，提高班主任班级管理水平和效率。

一、中职班主任实施分层管理模式的原则

1.根据学习兴趣分层

中职班主任在开展班级管理工作的过程中，要以学生的学习兴趣为依据，合理实施分层。通常而言，品学兼优的学生基本上都有较高的求知欲，他们的学习兴趣非常高。因此，对于这些学生班主任应当强化多样化的培养策略，将这些学生组成小型的兴趣组，并对其提出高要求以使其学习兴趣和技能水平得以进一步提高。而对于那些缺乏自觉性，没有学习兴趣的学生，班主任则要利用那些学习兴趣较好的学生来带动他们，这样不但可以帮助班主任更好地实施班级管理，还能够使此层次的学生有更好的学习兴趣，从而达到增强班级管理效果的目的。

2.根据自制力分层

自制力是每一个学生都应当具备的特质，并且在后天也可以对此进行培养，中职班主任要根据学生的这一特点，实施有效的培养及管理。要结合学生的自制力实施分层，针对那些自制力较好的学生进行重点培养，可以让他们担任班干部，从而使其管理能力得到提高，让这部分学生可以充分发挥自身的聪明才智，同时以自制能力来展现出这些学生的优势，这样能够有效带动那些缺乏自制力的学生，可以对他们起到一定的督促作用。在中职阶段，许多学生都喜欢争强好胜，想要表现自己，对此班主任可以通过这一特点激发学生上进心。由自制力较强的学生来担任班级管理工作，在实现自身发展的同时，也可以带动全班学生共同进步。

二、中职班主任在班级管理工作中实施分层模式的策略

1.以感情线管理后进生

在每个班级中都会存在或多或少的后进生，这部分学生缺乏组织纪律性，很容易对教师产生逆反的心理，但另一方面，这些学生也更加注重感情，更讲义气，针对这一点，班主任就可以进行教育管理。首先，班主任应当放下自己的架子，和此层次的学生进行平等的交流，深入了解他们的性格特点。这部分学生表面上看起来不好管理，逆反心理较强，但实际上他们的内心比较脆弱，大都是受自尊心的影响，加之学习能力较低，就不爱听教师的话。因此，班主任要更多地和他们进行沟通与交流，真正地走进学生的内心，不但要在学习上关注学生，还要在生活中发自内心的真正地去关心照顾学生，让学生感受到来自班主任的关心，从而以情感实现对学生的有效管理。

2.以点带面管理学生

层次较高的学生更容易管理，同时还能够在一定程度上带动其他学生，能够为班主任的管理工作带来帮助，而后进生将会对班级管理造成一定的影响。所以，班主任要对后进生的管理工作有更高的重视，防止由于个别学生而导致班级整体秩序受到影响，立足于基础，通过勤跟紧陪的方式促进后进生发展。实际上，班级中除了高层次的优生与后进生外，还有许许多多中间层次的学生，对他们的管理同样十分关键。如果做好了对中等层次学生的教育工作，就会使其逐渐成为优等生，从而促进班级整体的进步。相反，倘若没有对这部分学生采取合理的管理措施及教育方式，就很容易使他们养成不良的习惯，进而成为后进生，这会对班级的整体进步以及学生自身的发展造成很大影响。因此，班主任必须要认识到中等层次学生对班级管理工作的重要性，在班级管理中采取以点带面的方式实现班级学生的共同进步，可以利用比赛、才能展示等活动的方式实现对学生性格的培养，为学生提供能够表现自我、施展才华的机会，并且这一过程还能够培养学生遵纪守法、努力学习的良好习惯，这就为班主任班级管理工作的进行带来很大帮助，以提高班级管理水平。

3.尊重学生差异，实施因材施教

任何一个学生都是与众不同的，他们有着独一无二的性格特点，无论是学习能力还是学习兴趣，都存在很大差异。一些学生学习积极性较高，接受能力较强，教师就可以适当地提高对他们的学习要求；还有一些学生处于中等层次，希望提高自己的能力，教师就可以对此部分学生进行激励，以促进他们的进一步发展；另一些学生缺乏学习兴趣，学习能力较差，这部分学生需要教师培养他们学习的主动性。班主任除了要对他们的基础知识进行教授外，还应当充分发掘他们其他方面的特长，使其自信心得到培养。

总而言之，分层的班级管理模式，对中职班主任的班级管理工作提出了更高的要求。在开展班级管理工作的过程中，中职班主任必须要考虑到各个层次学生的实际情况，以分层的管理模式尽可能地使所有学生都能够得到关心与帮助。结合学生个性差异，采取有效的分层管理策略，以此提高班级分层的合理性和班级管理工作的有效性。由此，在今后的班级管理实践中，中职班主任一定要积极探索，推陈出新，以促进学生的长远发展。