思维导图在高中生物教学中的应用探究

思维导图就是从一个中心点或者关键词出发，按照一定的学科逻辑进行知识点的排列，在此过程之中不必拘泥于文字，也可以在图片、图形、声音等多种媒体形式上进行展示，以便尽可能获得丰富、扩散的学习思路。本文将以实际的生物教学为例，就思维导图的应用进行讨论，以便帮助教师和学生提高学习效率。

一、建立思维导图的教学习惯

教师是学生的学习典范，要想将思维导图带入到学生的学习过程之中，教师需要在自己的教学过程中率先应用思维导图，以便使学生在生物教学的环境中能够建立起一定的经验，为后续自己使用思维导图建立良好的基础。思维导图的颜色鲜明，能够利用多彩的线条对笔记进行填充，尽可能地抓住学生的注意力，为学生的学习带来新鲜的体验。在生物必修课教学中，“遗传与进化”是生物遗传基因的学习基础，思维导图能够将这个知识点按照层次进行排列，利用上下级的附属关系进行总结。如“本章知识点由细胞基础、物质基础、基本规律、育种、变异以及进化这六部分组成”，这些部分相辅相成，共同协调存在于“遗传与进化”的宏观主题下。教学过程中，可以在教室的多媒体白板上板书关键词，如“细胞基础”为其中的基础性知识点，通过教师对知识点由浅入深的教学，教师在白板上通过将“细胞基础”记录关键词“减数分裂”“受精作用”以及“细胞分化”等详细的学科知识进行细化，将单个的生物学科知识词语联系起来，使学生了解到“概念”“联会”“精子与卵细胞的结合”和“DNA知识”共同组成了“细胞的减数分裂”，建立起这些知识点之间的三级递进关系，为人类的“遗传进化学”提供了充足的科学证明，让学生了解到“精子与卵细胞的结合是减数分裂的一部分，而减数分裂是细胞的典型基础”，从而建立起学科上宏观的思维导图。

二、开展小组互动讨论

学生是学习的主体，高中生的学习已经建立起了一定的个人思考习惯。在课堂中，教师除了要将思维导图渗透进自己的教学模式中，也要留给学生时间进行讨论，让学生之间能够通过互动加深知识点的印象，同时也为学生解决简单问题提供机会，同时教师在此过程中也要注重引导学生建立系统化的知识体系。

例如，生物“细胞工程”讲求的是利用生物细胞而进行的人类工程，具有综合性的学科特点，不理解细胞的培养和生长、分化的知识，就难以对后续的组织培养产生正确的理解。教师在小组讨论之前，可以在教室的白板上进行思维导图的填空设置，如“动物细胞工程”比较热门，教师可以在此条目下进行分支，将“动物细胞培养”“动物细胞融合”和两个空白并列，让学生在不查阅课本的情况下自行讨论，选出最恰当的生物术语，共同组合形成完整的“动物细胞工程”。在完成第一步的填空之后，教师可以提高难度，让学生闭卷进行讨论，在这四个分支后面进行补充，可以不追求唯一的答案，而是选择多个合理的方案。如在“动物细胞融合”的角度上，既可以按照融合的原因进行“人为融合”和“自然融合”分类，也可以按照细胞数目分类为“两个细胞”或者“多个细胞”，从多种动物细胞的融合上，进行多角度的分析，同时安排某一名学生及时用思维导图的方式记录讨论内容，进而避免了对课本讲义的死记硬背，也能够为学生熟练运用知识进行体系的填充带来一定的可行性，使学生养成思维导图的习惯。

三、利用数形结合，提高学生兴趣

在生物学科的学习和测验过程中，生物的各种内部解剖图片和对外的循环图片都是教学重点，为此，教师需要将思维导图和这部分图片进行组合，丰富学生的知识网络架构形式，避免纯文字教学内容的累积带给学生负面的影响。例如，生物和生物圈之间的各种成分密切相关，它既是各种物质的生产者，也是消耗者，在“生物固氮和氮循环”课题之下，生物和空气之中氮气的关系直接参与到了生态的物质循环之中。为了能够调动起学生对这种生态循环的理解，教师需要将“生物固氮概念”“固氮作用”以及“固氮意义”作为三个主要的分支，将“生物固氮的条件”进行更细的分类，如“共生豆科植物”“独立生活”两种生活条件，完成从总课题到下属的不断细化。“氮循环”和其他的思维导图不同，它的循环图需要氮的不断循环往复，也就是说各项物质之间都会产生一定的关系，并不是单一的线性发展，“氮”通过硝化细菌分裂进入到生产者体内，随着食物链的不断发展，由消费者排泄，排泄物制成尿素又重新作用到生物体中，产生氮气，这样的循环线索通过思维导图的画法，由一个中心出发，组成闭合的圆圈，这样能够超越一般的生物循环图的规律，调动起学生的学科洞察能力。

总的来说，教育的发展逐渐走向思维性、创造性的培养方向，高中学生是参加更高层次学业的储备力量，对高中生的思维教育直接影响了后续人才的成长方式。为此，教师必须承担起自己应有的职责坚持更流畅、更能刺激学生大脑潜力的教学方式，帮助学生提高学习的自主性。