“主题阅读”背景下小学语文“读写联动”教学策略研究

在小学语文新课程教学的背景之下，对于小学生的基础语文阅读能力提出了更高的要求，这就需要教师进一步深化语文阅读教学方法，强化读写教学的深度融合，使学生将阅读知识充分运用于文本写作的过程中，从而有效地提升小学生的语文读写水平，对此应该引起有关教学研究人员的高度重视。

一、“主题阅读”背景下小学语文“读写联动”教学的概念阐述

主题阅读指的是在教师的引导下，使学生在一定时间段内阅读同类型的大量书籍，并进行阅读感悟的集中分享和整合，更好地促进学生语文阅读水平提升的有效教学模式。对此，这种教学方式能够有效避免零散阅读所带来的阅读感悟不深、阅读技巧掌握不牢等问题，强化了学生对于某一主题类型的文本阅读能力，从而更好地促进了学生阅读水平的有效提升。在主题阅读的教学背景下，读写联动的教学模式指的是教师在进行阅读教学的过程中，通过与写作训练的有机结合，强化阅读教学与写作训练之间的互相影响，从而起到教学促进的积极作用的高效教学模式。

二、“主题阅读”背景下小学语文“读写联动”教学的策略分析

1.加强小学语文“读写联动”教学课前引导模块的有效性

为了有效地加强小学生语文阅读能力和写作能力的综合性提升，促进课堂教学质量的稳步提高，对此，教师应该将“读写联动”课前引导模块的教学内容进行有效的设计，根据所教授的语文阅读内容，确定相应的阅读教学主题，提前准备有关阅读教学素材，不断强化读与写之间的知识联系，明确学生难以掌握的重点和难点，从而有效推进课前教学引导的积极作用发挥，使学生对于本课读写教学内容产生浓厚的兴趣，从而有效地开展小学语文课堂阅读写作的知识教学。

例如，在人教版小学语文四年级上册第12课《盘古开天地》一课的阅读教学过程中，在课前引导模块的教学内容设计方面，教师应该提前在网络上搜集关于盘古开天地的故事背景，并进行图片资料的准备，将文字和图片所反映的内容在多媒体课件中进行有效的整合，使学生感受到神话类故事的阅读魅力。最终，教师应该进行写作的预期引导，可以说“同学们，你们想不想对这一故事进行续写呢？在我们学习完这节课的内容之后，相信你们会有自己的答案的”，从而开展有效的“读写联动”教学模式的课前引导。

2.完善小学语文“读写联动”教学课堂授课模块的科学性

为了能够进一步加强小学生对于语文阅读技巧的掌握程度，提升小学生的综合阅读写作能力，为今后的语文学习打下坚实的知识基础，教师应该持续性地完善“读写联动”教学课堂授课模块的科学性，建立健全“读写联动”教学的规范机制，根据课堂授课内容的重点和难点，归类总结出阅读该类主题文本的技巧和核心，从而能够更加有效地开展针对性的课堂授课，提升学生的课堂学习兴趣度。

例如，在人教版小学语文五年级下册第5课《草船借箭》一课的阅读教学过程中，在课堂授课模块进行的过程中，教师应该使学生明确这一小说故事内容的脉络和关键人物，将周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操等人的内心思维活动进行形象的阐述和讲解，并通过多媒体课件的教学引导作用，借助生动形象的视频动画形式，使学生对于故事的内容以及内在逻辑产生较高的兴趣。同时，教师应该将草船借箭中的写作技巧如语言描写的方法运用于课堂习作的写作过程中，如教师可以给出小说类主题写作的相应题目，要求学生进行当堂练习，从而提升“读写联动”的教学效果。

3.深化小学语文“读写联动”教学活动的有效开展

为了不断加强小学生语文阅读和写作能力提升的效率，推进小学生核心学习素质的持续性提高，对此，教师应该善于发现学生感兴趣的知识点，并进行有效的教学引导，通过“读写联动”教学活动的高效开展，加强小学生之间的阅读互动交流，借助团体合作学习的作用，实现每位学生之间的优势互补，从而有利于加强小学生的阅读技能提升效率。同时，教师应该科学制定“读写联动”教学活动的开展方案，在活动进行的过程中发挥好监督和引导的作用，从而进一步提升学生的活动参与度，促进小学生阅读写作技能的稳步提升。

例如，在人教版小学语文五年级下册第2课《祖父的园子》一课的阅读教学过程中，教师应该开展“回忆性短篇小说阅读写作”的读写联动教学活动，并将全班学生分为8个学习小组，要求每小组按照《祖父的园子》这一小说的写作模式，汇总组员的阅读写作经验，结合生活实际，共同写作一篇短篇小说，并进行小组间的互评，最终由教师进行发展性的评价和总结，从而提升“读写联动”教学活动的开展效果。

综上所述，为了进一步加强小学生语文阅读写作能力的有效提升，对此，本文首先对于“主题阅读”背景下小学语文“读写联动”教学的概念进行了阐述，并结合“读写联动”的教学意义，从加强小学语文“读写联动”教学课前引导模块的有效性、完善小学语文“读写联动”教学课堂授课模块的科学性、深化小学语文“读写联动”教学活动的有效开展三方面入手，提出了一些切实可行的教学措施，以期能够为推动主题阅读活动的高效开展提供一定的借鉴。