运用信息技术提高初中物理课堂教学的有效性

车晓辉

摘要：信息技术的定义十分广泛，然而在课堂教学中并不是简单地将“黑板”换成“电子白板”就叫使用了信息技术。为了提高物理课堂教学的有效性，笔者对初中物理课堂教学中信息技术运用的必要性以及如何合理地、与时俱进地运用信息技术进行了实践与研究。在物理课堂教学中，灵活多变地运用信息技术，有助于提高课堂教学的有效性。

关键词：信息技术；初中物理；课堂教学；有效性；微课

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0141

在“以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展”[1]的方针下。我们教育的方式应该主动与人类社会的生产方式相协调，教师应当主动学习并利用所处社会或时代的主要生产或生活工具进行教育教学[2]。因此，信息技术运用于教学就成为课堂教学的主旋律。

《初中物理新课程标准》中提倡尽可能将信息技术运用于物理教学过程，激发学生学习兴趣，扩展学生视野。条件受限的学校可以充分利用当地的课程资源，让学生感受到物理知识对生活、生产的影响[3]。教师如果能够把信息技术利用好，根据教育教学目标和教学内容，恰当地选择和运用信息技术以及其他合适的媒体及工具，不仅可以帮助学生更好地学习，促进教育教学目标的实现，也会给教师的教学研究及自身发展带来很多益处。作为一线物理教师，笔者将结合自身经验谈谈在物理教学中运用信息技术的必要性以及如何合理地运用信息技术提高初中物理课堂教学的有效性。

一、物理课堂教学中运用信息技术的显著优势

1.计算机多媒体的集成性

运用计算机多媒体时，它能够同时表现声音、图像、动画、文字等信息，具有很强的表现力，能够促进教学目标的实现。

例如，讲热机时，利用多媒体可以展示汽油机的工作过程，伴随着声音和动画的演示，更容易使学生记住汽油机的特点及四个冲程；在讲解物态变化中水循环时，只按照课本中的图片进行讲解，过于枯燥且不生动，不易引起学生兴趣，但运用动画使自然界的水循环真正动起来，学起来更有兴趣而且印象深刻、便于理解。

2.计算机的动画与模拟功能的有效利用

计算机通过它的三维表现能力和动画功能可以模拟实验过程。运用电子实验室可以展示物理实验中危险的操作过程或是平时肉眼看不到的宏观、微观的运动过程。

例如，在学习分子热运动时，运用电子实验室可以展示出分子不停地做无规则运动的情况，而且能够给学生展示在升温与降温时分子运动的情况变化，通过观察分子的运动直接得出分子热运动与温度的关系。又如，在学习电流和电路一课时，利用多媒体可以展示出水流与电流的形成过程，通过观察以及类比学习，使学生对电流不再感觉陌生，对于初学电学的学生来说大有裨益。

3.新的信息化潮流支持学生个性发展功能

在当今社会，可汗学校、微课、慕课等学习方式盛行，使学生能够在网络上看视频，做题。学习者可以根据自己的学习情况重复观看要学习的内容，学习进度、途径等都可以由学生自己控制，适合学生的个性需要，符合因材施教的教学理念，利于发挥学生的主动性。

创建可汗学院的塞尔曼·可汗曾说过：“传统的教学法是非人性化的教学，30个孩子不许讲话，不许相互配合，一个不论多么优秀的教师，都不得不按同一个步调调教30个学生。”[4]而网络教育提供了个性化学习的可能性。

例如，物理课堂上演示实验是必不可少的，由于学生的认知和理解能力具有差异性，面对课堂演示实验，观察、理解能力较弱的学生很难当堂掌握，降低了课堂演示实验的有效性。教师可以将学生要学习的实验，录制微课提前发布在学校网站，供学生学习，通过微课的“补习”，学习的难度降低了，学习的动力也更强了，学生不会再被贴上“优生”和“差生”的标签。

二、物理课堂教学中运用信息技术遇到的困难

1.课堂上运用信息技术导致备课时间变长问题

作为青年教师，笔者认为计算机和网络很有用，多媒体的动画可以吸引学生，尤其是对于物理这类自然科学学科，提高了学习积极性，学生也可以查找资料开阔眼界。此外，教师制作课件的过程也是熟悉教案的过程。每节课笔者都会做出教案后对着教案制作课件，这等于又背了一遍课。但自己制作课件的过程是很艰辛的，笔者询问了其他教师也都反映用信息技术进行教学时，备课时间要增加很多。

回想笔者在刚入职的一年，几乎回到家吃过晚饭就在备课制作课件，每天都会工作到凌晨。因为起初多媒体使用还不熟练，加之学校并没有很多教学资源可供参考使用，很多资源都需要自己在网上搜索，这就消耗了很长的时间。

但随着多媒体的普及，现在学校对教师的信息技术培训课程也在逐渐增多，电子白板以及微课制作的培训对教师信息技术的提高有很大的帮助，同时学校的多媒体资源也在日益丰富。关于教师备课时间增加问题，可以随着教师能力的提高、技术的发展以及学校拥有教学资源数量、质量的提高等而得到改善[5]。

2.用“微课”改进多媒体课件教学的不足

如今课堂上常用的辅助教学工具仍然是多媒体课件。无论是物理课还是其他学科，课件教学总是贯穿于整个教学过程中，其最大的缺点就是：教师和学生很容易被牵着鼻子走；而且课件的内容量很大，面面俱到，使教学目的性不明确，学生很难分清主次；同时课件还缺乏对灵活、多变的课堂生成的“适应能力”“一成不变”和“一厢情愿”的机械性，这更是师生互动的大敌。

三、物理课堂教学中运用信息技术的具体措施

在此，笔者将从物理教学实践中談一谈如何选用合理的信息技术提高课堂效率。时代在发展，如今微课已经悄悄兴起，微课不同于传统的教学电影、投影仪、幻灯片等，微课不依赖于班级授课、教师讲授、以课本为中心的教学形态。在运用传统的信息技术进行教学中，我们遇到的一些问题也可由微课来解决。

1.用微课带我们走出教师与学生被课件“绑架”的困境

随着课件的普遍使用，课堂上大屏幕取代了传统的黑板，而大屏幕上标准的字体也取代了能够展示出教师个人风采的粉笔字。课堂上，虽然教师并非完全不板书，但板书已经变成了课件的附庸。在学校教研听课中发现有的青年教师在一堂课中根本就没有动过粉笔，这样的课堂，教师和学生被课件“绑架”。

针对这一问题，微课就可以革新PPT的功能，微课的录屏方式，教师可以在PPT上直接进行教学演示，还可以利用手写板虚拟出的黑板背景，再用手写笔一边授课一边板书。这样的过程能够带动学生的思维，突出教学的重点，呈现完整的知识推演过程。

2.运用微课更好地突出教学的重点

微课是在保证学习者的学习要求的同时，去掉多余的部分，使微课的每一秒都有用。早在1996年，美国印第安纳大学的两个教授就发现，在一个课时中，学生需要3～5分钟才能静下心来，接下来的10～18分钟精神非常集中，在那之后，不管教师讲得多好，学生都是走神。相比较面面俱到的多媒体课件，微课显得短小精悍，正是这种简短的视频才更能吸引学生的注意力。

在我们的物理教学中，教师可以适时地插播微课，辅助重难点教学。在微课的帮助下，教师能有余力掌握教学力度，能从旁观者的角度观察学生的反应，调整教学进度，并找出学习中有障碍处加以突破。而且物理中有很多的内容是用口授无法解释清楚的，例如电磁波、声波、自由电子、电流和磁场等这些知识仅靠口头的描述很难勾起学生的想象，激发学生的思维；还有很多实验是通常情况下很难演示或者不易观察现象的。利用插播微课的方法可以突破重点、分散难点，便于学生对知识的理解与掌握；也便于教师把握学生的学习进度和能力现状。

3.用微课展现灵活课堂实现师生互动

运用课件进行教学的方式，大多是“学生听，教师讲”，并没有给学生太多的机会参与互动，自主学习，学生在课堂较被动。我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“我不怕多费学生的心力，我要他们试读，试讲，试做探讨，做许多的工作，比仅仅听讲多得多，我要教他们处于主动的地位。”这个教育理念和当今利用微课而实现的“翻转课堂”如出一辙。

运用微课做好课前预习，教师可以提前将本章的微课视频上传到学校网站，学生可以在家自主学习。例如，我们学校的一位九年级的学生曾深有体会地说：“我在家里用微课进行预习的时候，了解到内能的单位是焦耳，这个单位是八年级的時候学习过的，由于预习的时候明白了各种形式能量的单位都是焦耳，因此在听课的时候就觉得很容易。否则很有可能因为这个单位造成学习障碍，而听不懂上课所讲的新内容。”这个案例充分显示出利用微课进行预习的重要性。笔者相信教育的未来不仅是微课，更是微课所带来的对于课堂和教学的创新。“翻转课堂”这样的教学模式，能够使课堂变得灵活多变。

运用微课导入新课，更能引发学生的探索兴趣和情感共鸣。我们传统的导入新课方式是运用多媒体展示图片或文字的方式。毋庸置疑，用视频形式的微课比单一的口授或文字更加直观。例如，讲电学第一课的时候，运用微课展示生活中的摩擦起电现象，以及电在生活中的广泛使用。既可以使学生了解本节课的知识点，更能吸引学生，使学生在本节课中能够活跃起来，自主参与学习。

综上所述，笔者认为在教学中，教师不能脱离信息技术，而且信息技术在课堂中的应用必须与时俱进。只有不断地革新，灵活多变地使用信息技术才能使物理课堂焕发出自身应有的强大生命力和活力。

参考文献：

[1]江泽民.北京师范大学百年校庆发言，2002.

[2]刘美凤.信息技术在中小学教育中应用的有效性研究[M].北京：教育科学出版社，2010.

[3]张洪玲.初中物理新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]汤敏.慕课革命——互联网如何变革教育？[M].北京：中信出版集团股份有限公司，2015.

[5]赵国忠，付一岑.微课：课堂新革命[M].南京：南京大学出版社，2015.

（作者单位：天津市静海区双塘镇中学301600）