基于小班化背景下语文教学评价方式的探索

詹微微

摘要：为了培养学生健康的身心，激发孩子的学习兴趣和学习热情，原有的语文教学评价模式过于单一简单。在小班化背景下，语文教学评价体系应该更多地关注学生语言学习的态度、习惯、方法。教师应该充分发挥评价在教学中的正确导向和激励作用，使学生智能和身心得到全面、持续、和谐的发展。

关键词：小班化；语文教学；评价方式；多元化

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0137

和很多村小一样，我校由于环境限制和校情影响，学生逐年递减，已经自然小班化。我试教的三年级，现有15名学生，学生普遍内向，学习兴趣不高。为了落实浙江省教研室颁发的《浙江省农村学习小班化教学实施建议（试行）》，依托小班化教育，这段时间我聚焦于三年级语文教学评价，开展了一系列探索实践。语文评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进教学的最终目的，从而有效地促进学生的发展。结合教学实践，笔者对小班化下的语文教学评价做了探索。

一、小班化评价语言的优化策略

1.注重评价语言的丰富性

语文课堂的评价语言要注意丰富性，丰富的语言最具有感染力，它对创设学习氛围、激发学生的学习兴趣和促进学生的思维都有非常重要的作用。小学语文的课堂评价要依托于文本语言和学生语言特点，丰富评价语言。

纵观语文课文，大多都是名家经典之作。这些优美的文章是教学最好的“例子”。我们教师要运用好这些“例子”，基于这些文本资源，借助文本语言的形式、内容进行评价，使课堂评价显现出语文本色，激发学生学习语文的积极性。教师如果在语文课堂中捕捉到学生的发言特点，关注到学生的个性，借鉴文本特点进行评价，常常会有意想不到的效果。如在教学《检阅》时，为了让学生更好的理解“情不自禁”这个词语，体会儿童队员对博莱特的关爱，我要求学生造句。袁佳轩迫不及待地举起小手发言，造的句子也通顺流利。我随之评价：“听到你的发言，同学们情不自禁地鼓起掌来。”我借鉴课文句式设计评价语，又现场对“情不自禁”做了示范造句，一举两得，所以接下来学生造句的目标达成度很高。

《语文新课程标准》明确指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”同时也指出：“应当以鼓励、表扬等积极评价为主，采取激励性的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”

2.注重评价语言的针对性

教师的评价语言应该有针对性，它是教师评价语言的灵魂。教师在做评价时应该做恰到其分的评价，有针对又得体的评价语言，是激励学生的最好方法。在语文教学中，我常这样评价学生：“你朗读课文真棒，声音响亮，读音准确，还十分流利有感情呢！”“你能积极主动地回答这个问题，非常勇敢，若是声音能再响亮点就更好了！”“我喜欢你写字的姿势，胸离桌沿一拳，眼离书本一尺，手离鼻尖一寸。”……正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了回答问题要做到声音洪亮、积极主动；读书时要达到声音响亮，读音标准，流利有感情的要求；也正是准确得体的评价语言使学生明白写字的要求而努力去做。

二、小班化下語文教学评价的多元化

语文教学评价的多元化，是指基于课程标准和学生语文学习特点，在教学过程中，对学生的学习评价标准，不仅呈现多样化，还要具备一定的层次性，满足不同层次不同学生的不同需求，促进学生个性发展，而且要能够体现出学生在学习过程中的发展动态变化。多元化评价包括主体的多元化、评价内容的多元化和评价方法的多元化。

1.坚持日常化评价，让学生从激励中获得习惯

叶圣陶先生曾说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”低段的孩子正是养成良好习惯的重要时期，学习态度、兴趣和习惯的养成尤为重要。

教师通过日常不断的提醒与评价，再加上激励性的语言和小奖品给不同层次的孩子以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而积极主动投入到各项活动中。

如在班级中开展你追我赶的活动。只要上课专心听讲，读书姿势正确，回答问题积极，朗读声音响亮，那么就能得到小红旗。每个月积累到最多小红旗的学生将成为下个月的“流动班长”。

2.加强阶段性评价，让学生从成果中强化体验

多元的评价着眼于立足过程，促进发展，要让学生在尝试中获得成就感，培养自信心。我分别在“学习初”“期中”“期末”三个阶段从不同方面设计评价活动。

在“学期初”，具体从课堂教学“听、说、读、写”四个方面的表现对学生的学习习惯进行激励性评价，让学生清楚地了解课堂学习的要求。而教师的鼓励会大大促进他们学习的积极性，感受到肯定、赞赏带来的幸福感。

第二阶段，学期过半，我以“过程性学习”为评价突破，从“态度兴趣”和“课外学习”等方面开展评价活动。其中“课外学习”评价这一项，则是从课堂语文学习延伸到课外语言实践，充分借助家长的力量，调动家长积极参与到孩子的成长与进步中。

期末阶段，借助信息技术，将知识融于游戏，开展综合评价活动。当然，试卷评价的方式也并没有取消。结合两种评价方式，对学生一学期的学习情况进行了全面的估计评价，既调动了学生学习的兴趣，也对学生的知识、能力的提升有了准确的把握。

此外，在以上三个阶段的间隙，根据本学期教材的特点，我还在班级里组织了“古诗词吟诵”“我是小诗人”“神话故事我来讲”等系列活动，进一步丰富了评价形式，充分激发了学生学习语文的兴趣。

以上是我在小班化语文教学评价实践中的一些心得体会，好习惯的养成并不是一朝一夕、一蹴而就的。如何让小班语文课堂显得更有生气，让语文成为学生喜欢学习的科目之一，还需在今后的语文教学实践中不断思考、实行，总结经验得失。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.

[3]中国教育学会中学语文教学专业委员会.语文教育论文集[M].北京：开明出版社，1995.

（作者单位：浙江省乐清市雁荡镇第一小学325600）