培养作业习惯 提升教学质量

林夏萍

摘要：教育就是帮助学生养成良好的习惯。良好的作业习惯是在长期的学习过程中逐步培养起来的相对稳定的心理势态，是一种不假思索就能自然而然表现出来的学习能力。本文旨在通过做作业的三个阶段来帮助孩子养成良好的语文作业习惯。

关键词：作业习惯；轻负高质；中高段语文

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0134

陶行知说过：“教育就是培养学生良好的习惯。”的确，对学生来说，养成一种良好的学习习惯、良好的生活习惯，进而养成一种良好的思想品德修养，比学会一些具体知识重要得多。

在小学语文教学实践中，我们深切感受到，小学生良好的学习习惯包罗万千。然而最让我们忧心的是孩子的作业习惯。农村学校的孩子，家长往往不够重视，孩子的自我约束力薄弱。于是，我们在作业习惯方面进行了探索：良好的作业习惯是在长期的学习过程中逐步培养起来的相对稳定的心理势态，是一种不假思索就能自然而然表现出来的学习能力，是真正的“学会学习”“学会发展”。笔者从三个方面谈我们的做法。

一、做作业前——笔记帮助记忆

有实验表明：上课只听不记，仅能掌握当堂内容的30%，一字不落的记也只能掌握50%，而上课时在书上勾画重要内容，有选择性地记关键语句，则能掌握所学内容的80%，当然就能较好地完成作业。

1.讲究方法，追求实效

记笔记主要有以下两种。（1）符号法：圈、划、勾、画以及标问号、叹号等。用“五角星”表示已掌握的生词，用“～～”体会深刻的句子，用“——”表示中心句，用“？”表示疑问等。需要注意的是：各种符号所表示的意思必须做到始终一致。（2）批注法。对于字词的注音解释、重点词句的分析，也可以批注在相应句段旁边的空白处。

2.认真筛选，捕捉重点

上课时，一听到底，一节课从不抬头，从头记到尾，这些做法都不利于提高课堂效率。最初的笔记需要我们反复的提醒、督促：“该记录了！”也可刻意地提高声调重读关键词或进行明显的停顿。通常建议学生准备两种不同颜色的笔，以便区分不同的内容。像古诗词的笔记，只要抓住重点字词即可，不必整句解释记下来。

如，最近执教五年级上册《梅花魂》：这篇课文以梅花为线索，通过外祖父的几件事，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。初读时，要求学生用较快的速度阅读全文，想一想课文围绕梅花写了几件事？学会的词语打上“五角星”，不懂的词语打个“？”。那么，学生在初读时就会在课文上圈圈划划。品读时，再读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？写出体会和感受。这时，学生就会自己捕捉一些重点，反馈时，结合笔者的板书，学生会适当修正。有了这样的一个阅读经历，学生对课文的感悟就越加深刻。再到最后的情感升华时：双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边，此时此刻，海天相接，这位老人有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说？你能把他的心里话写出来吗？这些笔者都是要求学生直接写在书上。当以后回过头再读这篇课文的时候，他都能看到自己写的这些话。

另外，课上为了跟上教师的进度，难免有缺漏和笔误。我们通常每次下课后迅速检查一组，渐渐地养成习惯后，便由小组长替代了。

二、做作业时——细致合理认真

有了课堂上的认真笔记，我们再来指导孩子的作业。

1.精心布置作业

精心布置作业，对不同层次的学生，作业的数量和内容也是不同的：A层学生的作业量相对大些，难度也相对高些；B层学生在做必做作业的基础上还有选做作业；C层学生的作业重在抓基础知识。挑选不同难度的作业给学生完成，让学生品尝“跳一跳就能摘到果子”的乐趣。

2.有效安排时间

有些学生对作业存在模糊性，我们可以帮助学生安排作业时间段。一开始，第一个5分钟完成什么，第二个5分钟完成什么……持续练习一星期后，把时间段延长至10分钟。这样不断逐步地连续增加孩子独立学习的时间。

3.帮助审清题目

做作业时，按照读题——说题——答题——检题的步骤训练，比较有效。读题，就是读通读顺题目；说题，弄清题目要求；答题，想好之后再下笔；检题，就是对照题目检查有无错误。这个过程旨在引导孩子养成良好的阅题习惯。看起来有些麻烦，一旦熟练了就会成为自觉的习惯。

如上次改到《课堂作业本》语文园地二的阅读题的最后一道，碰到这类问答式的题目，学生往往就懒于动脑，然后敷衍应付。批改时发现还有一部分学生没有按照题目要求做。笔者的做法是，（1）指名一位学生读题。（2）问：需要我们回答的是什么？几个问题？再引导：第一个问题是？第二个问题是？第三个问题是？（3）你没做对的原因是什么呢？其实这三个问题都不是很难，学生再带着这些问题去读一下短文，就很快找到答案了。

三、做作业后——检查巩固提升

初级阶段：教师和孩子共同检查作业中的错误，并给孩子指出错误的地方，逐渐帮助孩子建立起检查的习惯和信心。

中级阶段：可以指出一些错误的地方，但同时还留些空白尽量让孩子自己发现。再后来，告诉孩子有几处错误就可以了，让孩子自己去发现。

高级阶段：只告诉孩子有错误即可，直到孩子自己全部发现为止，要强调的是，如果自己没有发现并全部改正，就得不到相应的奖励（如：课堂作业本一次性全对的3颗星，及时发现错误并改正的2颗星……）。

成效：就是这样，一年下来，我们欣喜地看到，孩子们会做笔记了，上课认真了，作业整洁了，学习氛围浓厚了，教学实效性的的确确提高了。這些成绩的提高都与孩子们良好作业习惯的养成息息相关。学生学习习惯的养成水平直接反映了学校教学质量的水平，影响着学生后续的全面发展与个性成长。

思考：现在，我们又在深深地思考，学生良好作业习惯的养成离不开教师的指导，但目前指导方法还不够完善，作业评价的多样化也体现得不够。设想进一步细致地分类评价作业，除了对优生、中等生、后进生分类评价外，在优生、中等生、后进生的内部也可进一步细致分类，比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，以便更大地促进学生作业习惯的养成。

（作者单位：浙江省温州市瓯海区南白象鹅湖小学325000）