合作学习在小学语文阅读教学中的应用

张静娜

摘要：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习作为一种有效的教学方法，在小学的各个学科中得到了广泛的应用。在语文教学中也是如此，合作学习不但能够提高语文阅读教学的课堂效率，而且还能够增强学生自身的合作素质，增强学生与人交往的能力。本文对小学语文阅读教学中合作学习的有效应用进行分析。

关键词：合作学习；小学语文；阅读教学

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0101

阅读是人们认识世界的窗口，它能够扩宽学生的视野，培养学生辨别是非的能力。合作学习是一种全新的教学方法，旨在引导学生在合作互助中学习，打破了传统教学模式中教师教学主导的教学局面，对培养学生阅读能力、思维能力及创新能力等方面起到非常重要的作用。那么，合作学习在小学语文阅读教学中如何有效地运用呢？

一、在阅读识字中的应用

关于字形的掌握，关键是要使学生形成精确的分化。根据对儿童掌握汉字字形过程的研究，初入学的儿童熟记字形的心理过程大致需经历泛化阶段——初步分化阶段——精确分化阶段三个发展阶段。

如人教版小语第二册第四单元有72个生字，其中带“虫”部的有14个字，虽然这14个字不在同一课文，但可以把它们单独提出来进行学习。可以先学“虫”，然后学习“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁、蝴、蚊、蛇”等字词。可以把学生分成组，每组成员用自己的方法只记住一个词或者字，时间限定为1分钟，之后大家之间再相互交流，把自己记住的单字、词讲给其他小伙伴听，要保证小伙伴可以听懂并且记住，如果哪个小组的所有成员在最短的时间里记住了最多的生字词，就会受到集体表扬。教师可以给予一定的鼓励性的称号，如“识字能手”“识字小先生”等，调动学生识字的积极性。

余贤君等对小学识字教学难点的研究表明：低年级识字教学的难点主要集中在字形，占54.4%；且在常见字形错误分类中，低年级学生的部件错误高达50%。因此，达到精确分化的阶段并非一蹴而就。

关于字音的掌握，重在正音和消除方言的干扰。汉字是表意文字，字的构造不能把读音直接表示出来。因此，要准确感知和发出字音，或在认识生字和独立复习生字时都需要依靠汉字拼音作为正音工具。显然，在识字教学中，语文教师教好拼音，学生学好拼音，是正音的关键，也是准确掌握字音的关键。

二、在朗读中的应用

朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”文章的字、词、句、段应该怎样读最好是学生自己感悟出来，而不是教师强硬加上去的。学生在合作学习中通过动脑、动手、动口，亲身体验，才能更深刻地体会文章的情感。因此，朗读的时候采取“小组合作学习”能让学生更容易融情入文。

在朗读课文中，应该要通过“初读——熟读——感情朗读”的步骤进行合作学习。如笔者在教学《永生的眼睛》初读课文时是这样进行的：首先告诉学生读书的方法：1.读准字音，不懂的借助工具书或组内交流；2.把课文读正确、通顺，不加字、不减字。组内成员各人自由读后，由同组人员互查读书情况。并由合作小组选出自己组喜欢读的段落，在班上和其他小组进行赛读，表扬读的好的小组。其次，熟读课文应该这样做：要求学生能用普通话读出句子的停顿，了解字词的意思，初步理解课文的主要内容，知道课文是说一个家庭几代人都愿意在死后无偿捐献自己的器官给有需要者的故事。在学生对课文内容有了整体印象后，可根据他们接受知识的个性特点，自主选择自己喜欢的内容、学习方法，分小组合作交流，把句子熟读。再推选代表用读或者说的方式在全班进行交流，其他组员可以补充，教师可相机小结。这样合作再读，既尊重了学生的个性，又加深了学生对课文内容的感悟。再者，引导学生入境入情，真正做到感情朗读。如课文中有一句“我可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……”，小组成员互说身边或者家中出现一些令人悲痛的事情，大家深切感受作者失去女儿的痛，在念这一句时，学生也垂泪欲滴。

在朗讀中运用这样的合作学习方式，能让学生更深入到文本，真正做到文本与心灵的对话，学生才能感同身受，把文本读通、读透。

三、在阅读教学中的应用

合作学习在阅读教学中可以运用的方式多种多样，在教小学语文《少年闰土》一文时，笔者采用“读——问——讨论——解决问题”的形式进行合作学习。

首先，笔者出示可供学生选择的合作主题：1.给课文分段，并归纳出课文的主要内容；2.闰土来了，给“我”讲了哪些稀奇的事？3.常常浮现在“我”眼前的闰土是什么样的？4.你觉得闰土是怎样一个人？你是从哪儿看出来的？……让各小组选择自己感兴趣的主题后，小组内自由选择个人读、小组读、开火车读、默读等方式读文，然后根据小组学习的主题相互提问。如“课文可以怎样分段？”“稀奇的事情有什么？”等问题，在小组内互相讨论交流自己的看法，并说出自己的理由，在小组内汇报，最终在小组内达成共识。其次，笔者组织全部小组对所选择的合作学习主题进行汇报、评议。最后，小组得出结论。如第二个合作学习主题：闰土来了，给“我”讲了哪些稀奇的事？学生在通过“读——问——讨论”后知道闰土给我讲了在雪地里捕鸟，在海边拾贝壳，在瓜地里刺猹，在沙地看跳鱼这些稀奇的事……最终达到解决问题的目的。

实践证明，在阅读教学中组织有效的合作学习，能极大地激发学生的学习兴趣。我们发现在阅读教学中，教师要注重引导示范，要主动探索和运用一些教学策略，以改善师生互动，增强教学效果。

总之，将合作学习运用于小学语文阅读教学是十分可行的，不但有利于学生学习能力与学习效率的提高，而且有利于学生各方面能力的培养，为将学生培养为新时期合格人才奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]李玲.谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路，2013（11）.

[2]马建秋.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].考试周刊，2018（15）.

[3]李赛.识字教学中的心理学问题[J].毕节师范高等专科学校学报，2002（1）.

（作者单位：浙江省泰顺县育才小学325500）