初中班主任培养学生集体荣誉感的策略研究

潘小燕

摘要：一件事的成功从不是一个人就可以塑造的，它往往需要一个集体的共同努力。良好的荣誉感是促进一个人健康成长的基础保障之一。初中班主任作为初中教师与初中生接触最为密切的教师角色，必须要承担起培养学生集体荣誉感的重要职责。

关键词：班主任；初中生；集体荣誉感；策略

中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0117

对于学生而言，校园生活所带来的不仅仅是理论知识的更加丰富，更有行为能力和思想素质的多方面成长与发展。学生在学习期间要不断探索自己的个性特点，寻求自己独特的人生道路。初中阶段对学生的成长而言意义非凡，据有关数据分析可知，绝大多数学生都是在初中阶段开始寻求自己的个性化发展，有意识地主动探索与建立自己的价值观念。然而，由于初中生年龄较小，自控力较低，逆反心理较重，常常会出现不团结班级学生、上课影响其他学生学习、不注重班级和宿舍卫生、孤立同学等不良行为现象，如果这时，班主任没有立即加强引导教育，会对学生行为习惯和思想观念的培养起不利影响。接下来，笔者将会对初中班主任应该如何有效开展培养学生集体荣誉感的工作做出分析与探索。

一、用规则规范学生言谈举止

想要约束管理好一个团体，就要制定团队适用的规章制度，在校园班级中也是如此。初中生年龄小，好奇心强，思维尚不成熟，更需要建立相关制度进行规范和指引。在制定规章制度时，班主任应该要适当采纳学生意见和建议，通过问卷调查或匿名写信等方式，集思广益，以学生角度和诉求为制定规则的实际出发点，班主任要从客观角度出发，归纳和提炼可行建议，再在班级内公开进行表决，以多数服从少数的方式，确定班规制度的具体内容[1]。当然，想要让班规制度在班级内实现最大效用，只是制定具体的规则还远远不够，班主任还得要以身作则，严格执行，切实落实在班级内部各项事宜的方方面面，充分发挥班规作用，不能让班规制度成为空头规定。在执行班规的同时要有奖有罚，更要赏罚分明，避免学生产生太大压力，对学生真正做好的事情上给予充分的鼓励与肯定。

二、注重培养学生主人翁意识

学校作为以教导学生学习，培养学生能力为主要目的的教育机构，一直以来都是以学生为教学主体。教育教学坚持以学生实际需要为出发点，坚持奉行以学生为主体的教学理念。但是，由于在传统教学方式中，学生往往处于被动地位，对自身在校园与课堂中的主体地位认识不全，主人翁意识欠缺，从而导致学生缺少对所学习与成长的校园环境和班集体的爱护与团结意识。因此，班主任要加强对学生的意识培养工作，帮助学生树立正确的是非观、荣辱观、价值观，让学生学会用客观公正的眼观评判事物，增强学生的素质能力，培养主人翁精神。教师可以从学生在班级内的日常小事出发，比如看管好班级花草、清理好班级卫生、上课积极发言、整理好宿舍内务等，让学生先从这些身边触手可及的小事做起，并且及时给予学生鼓励和表扬，让学生更加拥有动力[2]。除了日常小事之外，班主任还可以适当带领学共同讨论、分析和决策班级重大事件或疑难问题，让学生充分发挥自己的主体作用，提高主人翁意識。

三、开展集体活动，提升学生团队意识

培养学生思维意识不仅只有课堂教学和制定班规这两条理论化方式，学校与教师还可以充分发挥想象力和创造精神，举办各种丰富多样的实践活动，比如文艺联欢会、运动会、演讲比赛等多种活动来培养学生的集体意识和团队意识。参加这样的活动，能够充分激发学生之间团结友爱、共同进退的团队精神。在比赛过程中，学生所组成的团队之间实施良性竞争，互相学习，团队之内一荣俱荣、一损俱损，多多举办这样的实践活动，更能够有效培养学生的集体荣誉感和团队意识。

四、分析学生特点，进行针对性引导

班主任要通过日常生活的细心观察，具体了解不同学生的不同性格特征，对较为内向、不善交往的学生进行及时的引导和鼓励，让内向的学生敞开心扉，学会与人交流、与人沟通；对较为心直口快、不会考虑他人感受的学生进行亲密交谈与交换意见，培养学生换位思考的能力，减少学生交往时的误会和冲突。通过这样的方式，能够让不善于、不习惯与同学和教师亲近的学生能更加主动地贴近班集体，尽快融入班级这个大家庭中，感受班集体所带来的温暖与快乐。

五、“一帮一”对口帮扶活动增强归属感和使命感

在各个班级中，都会出现成绩偏高或成绩偏低的学生，甚至出现两极分化的现象，这样的成绩状态明显不利于班级总体成绩的提高和学生自信的树立。为解决此类问题，班主任可以在班级内部开展“一帮一”帮扶活动，提高每位学生的成绩水平，达到全面进步的目的[3]。由于师生之间常常带有距离感，学生在面对教师时往往会产生压力，因此，班主任可以让学生之间以“一对一”“一帮一”的方式，利用下课或者周末与节假日的空闲时间进行相互辅导与帮助。在班级内，教师可以具有选择性地科学化规划学生的座位安排，让可以互相帮扶的小组成员距离近些，增加小组内的沟通机会，增进小组内成员的关系，增强小组成员之间的了解，在全班营造良好的“一帮一”对口帮扶活动的氛围，调动学生积极性，让更多的学生主动加入到活动中。

一个人思维意识的培养建立并不是一朝一夕就能完成的，更不是严加教育和强抓管理就能够“逼”出来的。归根到底，是需要自身的意志力和合理有效的培养方案。初中班主任作为初中生在校园内的主要负责人，一定要提高自身职业素养和教育能力，给予学生充分的耐心，细心分析，仔细研究，慢慢摸索出真正适合学生的、高效的、具有实际意义的培养策略，坚持以学生为主体，持之以恒，做好进行长期教育的准备和信念，让学生在学到知识的同时，提高个人的思想意识境界，在未来成为更加优秀、更有作为之人。

参考文献：

[1]王迎.初中生责任感的现状及教育对策研究[D].华中师范大学，2017.

[2]李明峰.中学生学校归属感现状与团体心理辅导研究[D].华中师范大学，2019.

[3]李影.激发集体荣誉感培养责任意识——班级管理工作案例[J].课程教育研究，2019，15：202-203.

（作者单位：浙师大婺州外国语学校321000）