智慧课堂环境在整本书阅读教学中的运用

吕丽红

《义务教育语文课程标准》明确指出：提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。要求学生9年课外阅读总量达到400万字。可见课外阅读、整本书阅读已明确列入课标，也给当前语文教学带来了新的机遇和挑战。学生对待整本书阅读，在内容上积极健康，形式上正确多样，方法上科学系统，不仅对学生的身心成长、品格发展和人文情怀的培养有着极大的影响，对语文教学目标的实施也有着不可估量的作用。而教师能有效地利用网络资源，在智慧课堂环境下对学生进行整本书阅读教学实践，既有时代性也有必要性。

一、增强整本书阅读教学的形式，激发学生阅读的趣味性

智慧课堂环境，是利用新一代网络技术，来提高教学环境的智能化水平，促使阅读教学的课堂变革转型，形成以学生为主体、学习为中心的新型课堂。 课堂教学多媒体化，目前已经基本普及，是广大教师教学的主要形式。

1.阅读前期工作的形式多样化

老师以多媒体课件在课堂上发布整本书阅读思路，以小组合作阅读推进的方式，设立阅读目标，借助任务单进行分层。把材料发布在班级群以便学生有规可循，持之以恒。于微信家长群发通知，依靠家庭力量，取得家长支持，组建阅读群，家长配合监督，在家里保证孩子每天30分钟的阅读时间，阅读打卡。留足时间让学生在任务群下自主完成阅读。在学校，老师利用阅读课督促抽查学生阅读进度，以减少作业量作为奖励。

2.智慧课堂环境在导读课中的运用

通过导读课，导引激趣，借助智慧课堂，了解作品概况。首先树立好版本的意识，以图片书影的形式推介合适的优质版本，穿插译介过程故事，设制推荐指数，利用微信二维码让学生扫码了解推荐书目，丰富学生对作品的了解，增添趣味。其次是知人论世，以影视介绍的方式让学生了解作者故事，经由作者的精神世界更深入地走进作品。第三跨界阅读，“跨界”是以语文学习为基础展开，有跨越学科边界和艺术边界，如上网查找同名的影视、话剧、油画、音乐等多种艺术表现形式，寻找与文学原典关联的作品展开讨论，帮助学生更好理解文学语言的特点，认识文学语言的魅力。这样提供了多种阅读门径，借助多种阅读媒介，触发学生有先睹为快，欲罢不能的冲劲。

二、优化整本书阅读教学的过程，唤醒学生阅读的内驱力

学习语文要内外兼修，既要提高课堂教学效率，又要引导学生活学活用，养成爱读书的好习惯。优化整本书阅读教学过程，有意识将网络技术与作品文本进行整合，并将已有资源和自主设计的多媒体资源融入教学设计，融合进课堂教学，激发学生阅读内驱力。

首先，要精心设计课堂梯度。要根据学生的认知规律和学科知识特点，结合学生生活经验，面向全体，层层深入。为了实现教学程式上的突破，推动学生“通读全书”，达到对《红星照耀中国》的整体梳理，我利用PPT和配图设计四个梯度：1.回归真实——《红星照耀中国》的人物塑造；2.讲故事的艺术——《红星照耀中国》的情节和视角；3.生存状态——《红星照耀中国》中的环境；4.走向国际——《红星照耀中国》的价值和意义。于是学生对作者亲临革命战场、用真实笔触记录那个特定年代陕北苏区的真实生活，有了更真实全面的触动，深读文本，在阅读中形成自己的认识和理解。

其次，制作微课材料，根据课堂需要随时取用。“微课”是以短视频为载体进行知识讲授的教学短片，是教师在教学过程中围绕某个知识点或专题而刻录的短视频，帮助学生强化重点，解决难点。如为帮助学生走出概念化标签化的浅阅读状态，突破《红星照耀中国》三张面孔，精心录制的微课：《新闻特写：揭秘红色中国的“人物”》《历史记述：讲述红色中国的“故事”》《游记寻访：发现红色中国的“风景”》，引导学生从不同角度深入走进作品，对作品形成完整深刻的认识，在作品和生活中形成互动，逐步在经典作品的引导下形成对人生对世界的正确认识。

第三，课堂的交流和讨论。利用投影仪把不明白的问题呈现在白板上，大家看着展开讨论；现场上网查找讨论和探究的相关内容。 还可用录播仪记录课堂教学全过程，再进行回放，有利于师生对照课堂教学实际，发现课堂设计的精妙与不足，改进教与学的方式，促进教学相长；也有利于保存成果，传递至下一年级做参考依据。

三、提高整本书阅读教学的效率，确保学生阅读的有效性

首先在它为学生提供形式多样、丰富多彩的网络新技术，其功能齐全，内容精彩，操作性强，在一定程度上激发了学习兴趣。其次在它转变传统单一资源类型的教学模式，借助全媒体化的网络环境，通过微信及QQ班群建设、教学APP（软件）运用、微课短视频录制等方式来创建语文教与学的新生態，既拓宽空间领域，打破时间、地点限制，改变学习方式，又赋予传统教学模式新的内涵，优化教学过程，提高教学效率。最后在它给学生全新的视听体验，拓展学生认知的时空情境，给学生自主选择的空间，发挥学生的主体性，确保学生阅读的有效性。

今年因新冠疫情，我主讲了一堂线上网络直播课，主题是名著伴我成长“《钢铁是怎样炼成的》阅读交流指导”。开学初就申请承担了区观摩课的引路活动，得到区进修学校康老师亲临听课指导。经过备课组集体智慧建言献策，学生在用两个月完成自主阅读整本书的基础上，我组织学生排演调整，制作微课突破专题研究，最后形成这堂读书交流分享观摩课。在课堂上开展合作学习，用学生喜欢的方式：配音，讲故事，表演，看图识人，有奖竞答等来汇报展示。既有宏观把握，又聚焦主要人物和故事，注重学生的阅读体验和感受，突出重点；又围绕主人公的主要情节进行迁移，次要人物在主人公成长过程中的作用得到明晰探讨，全面深入。整堂课做到了以人为本，关注学生个性化体验和情感体验，学生主体地位非常突出，活动开展有实效。

四、让智慧课堂环境扎根在整本书阅读教学中，培养学生阅读的自觉性

智慧课堂环境的运用为整本书阅读教学提供了更多的可能性。它必将突破整本书单调枯燥的教学过程，让教师更有效组织课堂教学，使网络丰富的资源在整本书阅读教学中充分发挥应有的效能，为整本书阅读教学开辟新天地。但网络新技术的运用也要把握好一个度，不必刻意追求智慧课堂环境的新和异，而应该尽可能让触手可及的有益资源服务于课堂教学，促进新技术在教学中的应用常规化和效果最佳化。新技术不能仅仅是传播知识，传递学习，而应是支持学习者的学习、经历，体现学习者的个性化、深度学习的需求，使其养成阅读学习的自觉性。

阅读文学作品是一个“见自我，见天地，见众生”的过程，学生在最美的年华，遇见最喜欢的书，进而在长期的阅读当中，发现自己感兴趣的话题和学科，可能会影响他以后专业的选择、人生的规划，甚至会影响他一辈子的幸福。身为一线语文教师的我们，必须与时俱进，砥砺前行，带着责任和义务，运用网络新技术，精心设计，引领学生感受整本书阅读的广度深度，让学生走入经典“悦读”，品出人生况味，让智慧课堂环境扎根在整本书的阅读教学之中。