“预测”在高中英语阅读教学中的有效应用

陈素贞

摘要：预测是高中英语阅读的重要技能，本文针对阅读教学中教师运用预测策略存在的问题结合具体实例提出三个有效预测的方法：找准切入点，以学生已有的基础和经验为前提，结合DRTA阅读教学法让预测得到验证。

关键词：预测；阅读；思维

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0096

预测指读者根据对文章提供的各种线索（包括文字和非文字的）的察看和选择，结合读者已有的认知结构（亦称图式）和经验，对文章的主题性质、内容、写作方式等作出预先推断。预测作为一项推理性的认知技能，在英语阅读中起着重要作用。它能有效激活学生已有的知识和经验，激发学生的阅读欲望，增强学生对于文本的理解力并培养批判性思维。但在教学中教师往往没有找准预测和材料结合后的训练切入点，没有利用文本内容或文本特征等其他角度进行预测。再加之，教师没有关注学生现有的知识和经验，预测的内容难度太大，又没有通过有效的提问引导学生，学生对预测的内容不了解，无从下手。

预测之所以能提高阅读效率，是因为它使学生产生某种期待，学生会带着这种期待阅读文章，为他们的假想寻找证据，从而将注意力集中在文章内容上。这样，阅读过程就成了积极主动的交际过程，不管学生的预测是否被肯定，都会加深其對文章的理解。如何在英语阅读教学中充分运用预测策略？笔者将结合实例提出如下具体的操作方法。

一、找准预测的切入点

在运用预测策略时，教师常从标题和插图出发，但并不是所有的标题都适合用于预测，而且除了标题以外我们还有很多角度可以切入，如小标题、图表、文本中的某个句子或段落，课后习题，特殊的文本特征等。如果找准了切入点，不仅能吸引学生的注意让他们投入阅读，还能使课堂教学更有目的性、针对性。

人教版Module7 Unit4，如果根据标题“A Letter Home”学生只能判断这是一封信，但这里有10张与文本有关的图片，是预测最好的切入点。教师可以通过提问以下几个问题让学生进行猜测：1.What was Jos job？ 2.Who will be mentioned in the passage？ 3.Where did the story happen？ 4.What do you think of the people and life there？ 5.What will be written in the letter？通过预测，学生在阅读前就大体把握了文章的主要内容。Module 6 Unit 4 Reading部分有两个图表，分别是1860～2000年气温变化幅度以及1957～1997年大气中二氧化碳的含量，学生可以在教师的指导下（主要是词汇的理解）看懂这两个图表，并根据标题就可以预测文章讨论全球变暖这件事，再结合常识学生可以大胆猜测大气中二氧化碳的含量与这一现象有关，还可能是主要原因，那么文章就是阐述全球变暖的原因。学生带着自己的猜测与问题进行阅读，注意力就会更集中。Module5 Unit1 John Snow Defeats“King Cholera”第一段的最后一句话He knew that cholera would never be controlled until its cause was found是一个承上启下的过渡句，可以让学生猜测上文讲了什么内容，下文又会阐释什么？如果你是John Snow，你会如何找原因？Module4 Unit1A Student of African Wildlife Comprehending第一题根据课文内容设置了4个选择题，根据这些问题和选项学生不难预测到以下内容：文中的主人公是Jane，她研究的对象是chimps，地点是in the wild（Africa），而且文中还会提及她研究的目的。Module5 Unit5 First Aid for Burns第一段黑体字单词：skin，organ，barrier，poisons，rays，complex，把这些词汇联系在一起，不难猜到这段文字会介绍皮肤的功能，同时还能锻炼学生抓关键词进行快速阅读的能力。

二、预测要以学生已有的知识和经验为前提

教师A对Module7 Unit2 Satisfaction Guaranteed做了如下设计：首先通过呈现由Issac Asimov的小说改编的电影的图片引出科幻小说家Issac Asimov，再看2分钟的电影视频引出Asimovs Three Laws For Robots，接下来便通过标题预测文章内容：Can you imagine what the story is about according to the title“Satisfaction Guaranteed”？

分析与思考：这个标题初看不易理解，因为学生脑海里关于这两个单词的知识和经验匮乏，有些学生根本不理解意思，而且教师未做任何说明与引导便让学生预测，学生肯定无话可说。即使有些学生可能会根据前面两个环节教师的导入猜测这篇文章是讲关于机器人的，但这并不是通过标题预测出来的，这样的预测活动是无效的。

教师B是这样设计的：首先开门见山告诉学生今天要学一篇由科幻小说改编的文章，然后呈现课本上的那幅插图（Tony抱住Claire，两人脸贴得很近，刚好被邻居们看到），问学生：This is a picture from the passage，what happened？ What do you think the passage will be about according to the picture？学生能够说出“a love story between a woman and a man”。师：The two people are main characters in the passage. Can you go through the text and find out their names？学生找出Tony与Claire。师：Read the 1st paragraph quickly，and tell me who they are？学生阅读后发现机器人Tony被送到家庭主妇Claire家做实验。师：So now we know its a story between a housewife Claire and a robot Tony（强调robot）. What will happen between them？

分析与思考：教师B没有从难懂的标题出发，而是以能引起学生兴趣的图片为切入点，通过提问一步步引导学生进入主题。当学生猜测家庭妇女与机器人之间会发生什么时，自然而然会联系以前看过的有关机器人的电影，这样便有话可说，预测顺利进行。标题不妨这样利用：阅读过后学生了解了文章内容，教师提问：Whose satisfaction was guaranteed by whom？ Do you think Claires satisfaction was guaranteed？ What do you think of the title？这样不仅深化主题，还通过讨论标题培养学生的批判性思维。

三、预测需要得到验证

DRTA（Directed Reading Thinking Activities）阅读教学法由美国学者Carol N. Dixon Denise D Nessel等人创立，其宗旨是学习者经过阅读重新构思关于事物、生活、世界的意义，从而形成他或她自己的思想。实践证明，DRTA能够解决传统的阅读教学无法解决的问题，即如何使阅读成为进行创造性思维活动的主动学习过程（张虹，1997）。预测（Predict）、阅读（Read）以及验证（Prove）是DRTA阅读教学法的三个核心步骤。在预测阶段，第一次预测要求学生根据文章的标题、文章的前几句或图片对文章內容进行预测；以后的预测要求学生在每个指定的停顿处根据已读内容对下文进行预测。在阅读阶段，要求学生阅读文章，并在文本中找出证据印证他们的预测。在验证阶段，要求学生根据文章内容说出在逻辑上可以支持或否定其预测的信息（闻艳，2012）。

笔者结合DRTA阅读教学法，对Module3 Unit3 The Million Pound Bank Note阅读的第一课时进行了尝试，收到较好的效果，以下是教学的主要过程。

1.引入戏剧的几个要素（读前预测）

学生仔细观察文章的特殊结构很快就会得知文体——戏剧。学生结合语文知识猜测文中会涉及到戏剧的哪些要素。教师引导学生注意斜体字、大写字以及标有不同颜色的字体，验证学生的猜测，得出戏剧的几个要素：stage direction，character，narrator，act，scene。然后，教师通过提问What we call the words character say in a play？ What does the narrator tell us in the first paragraph？得出lines，setting两个要素。接着通过选词填空加深对这几个要素的理解。

2.了解故事情节（读中预测）

学生仔细阅读第一段narrator的叙述，找出主要人物及其身份。最后两句描述Henry落魄的样子，学生猜测What happened to him？教师简要记录学生的集中猜测。几分钟后，学生阅读Line28～36，然后找出相关的语句证实或推翻教师记录下来的学生的预测。教师提问：Henry told his experience to the brothers. What else would the brothers want to know from Henry？ Think about it.学生展开第二次阅读过程中的猜测，各抒己见后，学生阅读Line14～46，找出两兄弟提出的问题，教师再将之前学生预测中提出的问题与两兄弟提的问题进行比较后追问：Why did the two brothers want to know these from Henry？学生讨论后发表观点。

3.小组活动续故事（读后预测）

教师提问：When Henry was about to leave，what did the brothers do？（give him a letter）

Read Line47～end and answer the following two questions：What is in the letter？ What was Henry asked to do after he got the letter？学生回答问题后，教师追问：What do you think would happen to Henry after he left with the letter？学生小组讨论后选出一个代表汇报结果。最后教师总结：You are good story makers，what would happen to Henry according to Mark Twain？ We will know in the“Using Language”next time.

分析与思考：虽然学生英语基础有限，预测过程中不能完全用英语表达自己的想法，最后环节时间不够，只有几个小组有机会展示，但总体而言大部分学生积极参与课堂，比平时投入。笔者认为主要原因在于学生对要完成的任务感兴趣，一方面预测内容在能力范围内，容易让他们发散思维，偶尔出现不能用英语表达的情况教师允许他们用中文，这就让他们能够畅所欲言；另一方面学生带着期待集中注意力阅读文章，找到验证自己或同学的预测的证据后读出句子或发表观点，这样一来，学生不仅了解了文章的内容，还锻炼了找读技能和口语表达能力。每次预测活动结束后，学生在教师的指导下找到另一个切入点进行下一轮的预测——阅读——验证。每个环节彼此联系紧密，不会因为预测让整个教学活动支离破碎，同时又能吸引学生的注意力让他们专注思考与阅读。读后预测虽然不能在当堂得到验证，但这样开放的设计激发学生的思维，培养学生语言综合运用的能力，同时给学生留下悬念吸引他们进行下一次的阅读。若有学生想将自己的构思和作者的构思进行对比，教师也已指明方向。需要指出的是DRTA教学法更适合用于有故事情节的文学作品的教学中。

总之，平时英语阅读教学中，要培养学生用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。因此，我们必须从培养学生后两种语言技能出发设计教学活动并开展有效教学。如果能在充分解读文本的基础上找准切入点，结合学生的背景知识和能力水平恰当引导学生预测，那么学生的语言技能和思维得到锻炼，不仅使英语课堂更有效生动，还能使学生将预测策略逐步内化为自己的能力，提高阅读效率以及应试能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]张虹.DRTA——语言教学的新方法[J].外国教育资料，1997（5）.

[3]闻艳.DRTA教学法在高职英语阅读教学中的应用[J].职业教育研究，2012（8）.

（作者单位：浙江省温州市第二十一中学325000）