运用手机信息技术优化高中英语阅读课堂教学模式

本文系教育部福建师范大学基础课程研究中心2019年开放课题——《教师使用智能手机在高中英语阅读课堂教学模式中的应用研究》（立项批准号KCZ-2019026）”的结题论文

摘要：手机信息技术与学科的整合，有利于全面实施素质教育，培养学生创新意识和实践能力。笔者就如何运用手机信息技术优化高中英语阅读课堂教学，进行了试验和探索，希望能对旧的教学模式的变革做出贡献。

关键词：手机信息技术；英语阅读课堂教学；教师；学生

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0084

信息技术既是教学手段、学习工具、课程内容，也是多学科渗透的通道。手机教育技术与高中英语课程融合促进学科相互渗透，其综合性对英语教学的发展起到了“孵化器”和“助力器”的作用，手机教育技术与英语课程融合并促进英语教学，是技术发展的必然趋势。教师可以用多种手机连接教室电脑的方法把备好的授课内容上传到上课平台：如一键投影、希沃教学助手、AirDroid、微信电脑版、QQ或者网盘、360手机助手或蓝牙等方法。

手机信息技术在高中英语阅读课堂教学中的应用，可以打破以往传统的英语阅读课堂教学模式，为学生提供开放的自主学习环境和资源，培养学生的主动探索、独立思考、合作学习等创新精神，最大限度地发挥学生的潜能，体现新课程改革的目标与要求。教师可以挑选适合自己的学习材料，有效提高学生的阅读体验和学习效率。这给高中英语课堂阅读教学带来了诸多机遇和优势。

英语教育手机技术媒体是人的多种感觉的同时延伸，可使学生不受时间、空间、课内、课外等限制，达到呈现刺激、强化记忆，提高分析、观察和思维能力的目的，最终取得最佳的学习效果。依据“建构主义”理论、“符号互动”理论，以现代英语教育技术为主导，建构适合学生综合发展的英语阅读课程，将语言的内化理解活动与外化表达活动结合起来，提高语言输出能力，实现学生人文素养的全面提高。将现代英语教育技术充分融合进英语阅读课程，教材与网络资源成为突破时空障碍的有机立体整体，实现了以教师为主导、学习者为主体、教学资源为支撑的相互融合的教学互动环境。“互动的要素不仅仅包括学生和教师，各种信息技术都可以成为互动的媒介。

一、高中英语阅读课堂教学现状

目前高中英语阅读课堂教学观念滞后，教学手段单一，课堂教学模式线性浅层，导致英语阅读教学在低层次的徘徊。文化类课程普遍存在“赶进度”“讲不完”“满堂灌”和“以教代学”的现象，忽视发挥学生的主观能动性，导致学生的学习兴趣低下，学生文化视野狭隘，难以适应时代和国际交流需求。

1.课堂阅读教学材料滞后

反映现代科技、社会发展新内容的英语阅读材料由于教育观念滞后，部分课程内容陈旧，课程结构过于单一，学科体系封闭，教材缺乏多样性、选择性、科学性、广泛性、灵活性和层次性，没有遵循循序渐进的原则，教学与时代发展严重分离。学生无法通过接触大量有效的阅读材料进行广泛、灵活的知识迁移，更无法在头脑中形成知识的体系，进而培养运用语言的能力。

2.课堂阅读教学思维认识误区

由于对待语言本质在认识上的误区，“知识”型的教学模式是我国英语阅读课堂教学的基本模式。偏重于语言知识的讲解，忽略语篇教学和阅读方法的指导，割裂了语言知识与语言交际实践的纽带，忽视了语言与学生的意识、思维的不可分割的联系，没有很好地重视语言作为认识工具的作用，导致学生的语言认识能力发展的滞后。

3.轻视课堂阅读教学过程

由于传统英语阅读课堂教学中过分强调教师的权威性和课本知识的权威性和绝对性，轻视知识的探索过程，授课教师习惯于将语言的结论直接地抛给学生，却不注重语言情景的创设和对语言意义的建构。学生没有独立思考、独立探索的机会和时间，对各种观念进行检验、评判的权力被剥夺；思维活动贫乏，缺乏阅读的兴趣和激情，导致阅读教学脱离实际生活情境，教条化、僵化的语言知识教学使学生知识进行迁移产生困难，更谈不上提出问题、分析问题、解决问题的语言能力生成。

针对目前我国英语阅读教学现状而言，教学方法与内容存在“读写分离”的现象，重输入轻输出是当今语言教学领域普遍的疏忽。

二、运用手机信息技术优化高中英语阅读课堂教学的必要性

1.时代发展的要求

教育部《2014年教育信息化工作要點》强调：“以促进深度融合为核心，坚持应用驱动、形成有效模式，促进信息技术与教育教学深度融合，总结提炼形成可资借鉴的教育信息化应用模式，大力推广、深化应用”。这些教学要素的质变，使英语阅读教学从整体上、根本上发生了质变，这是一种新的英语教学范式的转换。

手机信息技术，即所谓计算机网络技术手机移动化终端，是现代技术的基础与核心，是现代信息社会的主要技术之一。世界上几乎每个国家都在积极探索利用现代信息技术革新教育，手机信息技术已作为新型教育手段在基础教育中被广泛地利用和开发，为当今教育开辟了新的天地。它冲击了传统的黑板+粉笔的课堂教学模式，掀起了课堂教学手段和方式的变革。在教学改革的大潮推动下，手机信息技术逐步走入了高中英语阅读课堂，学生在教室能目观其行，耳闻其声，英语阅读学习兴趣能得到最大限度的激发，想象力得到丰富，使阅读教学内容直观形象，情节多元立体，阅读教学效果得到极大的提高。运用手机信息技术展现阅读课教学情境，激发情趣，调动学生积极性，形成学习动机，促使学习主体——学生能保持浓厚的英语阅读兴趣，使他们在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到英语阅读教学中，从而能在自己的起点上得到充分发展。新的《英语课程标准》强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。过去传统的英语教学模式是“一统式“，教学通常在课堂中进行，课堂教学显得单凋枯燥，教师面对的是全班学生，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣。而以多媒体为代表的手机信息技术能模拟仿真、化抽象为形象，化静为动，使图像、动画、声音、视频有机融合，创设出丰富多彩、活泼融洽的教学情境，把生活的实景搬上课堂，让学生更快地进入角色，产生情感体验，使高中英语教学更为形象、生动、逼真，让学生积极主动地投入到学习中，形成乐学、爱学、会学，增强学生的记忆能力和理解能力。

2.是成功英语课堂教学的要求

充分利用手机网络大数据资源，精心设计课堂教学结构，提高课堂教学效率。教学的科学性、艺术性体现在教学结构的精心设计上。教学结构的作用，在于把学生的认识结构和教材的知识结构巧妙地结合成有机的统一体。教学结构与教学过程的完美设计是课堂教学成功的保证。

3.是服务于学生英语能力发展的要求

利用手机信息技术进行英语阅读教学，有利于突出学生的主体地位，真正提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。利用手机信息技术进行英语阅读教学有利于突出学生主体地位，阅读学习不受空间与时间影响。手机具有很强的人机对话能力。从某种意义上说计算机是实现自学的一种有利工具，也是学生学习的教师。所以，手机辅助教学有利于把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。把学习的主动权交给学生，就是让学生亲自动手动脑，大胆进行实践活动，亲身体验发现问题、解决问题的过程，真正成为学习的主人。在这种实践中，学生可以品尝到学习的艰辛与乐趣，同时磨炼意志、培养兴趣和创新能力。例如，在学习完阅读技巧课后，我们可以让学生在手机软件上自主设计对话练习。这样就避免了课堂上学生总是处于盲目被动地听、答、背、做的现象，教师的立足点应放在如何为学生在书本与实践之间搭桥的方法上。

4.是教师实现英语课堂效能最大化的利器

运用手机信息技术，增大教学容量，优化教学过程。传统的英语教学方式，教师在一堂课中要在黑板上密密麻麻地书写各种单词、重点对话句式，教学起来相当烦琐、费力、耗时。而运用手机现场连接网络，通过多媒体演示，直接利用网络资源现场进行软件化教学，教师在网络中直接快速寻找资源，再在教学中展示出来，就节省了时间，能在相同的40分钟内呈现更多的知识，既清楚规范，图文并茂，又开阔了学生视野，扩大了课堂信息容量，从而让学生在规定的时间内轻轻松松学到更多的知识。除此之外，学生还可利用手机直接上网查找自己所需内容，教师提供一些有益的网址，在教师或家长的指导下有条不紊地进行查询、思考、协作、交流，最后形成自己的知识和能力，充分利用网络给他们提供的新资源。学生也可将有用的资源传输给其他学生进行交流学习。通过手机信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，突破英语课堂教学的局限性，激发起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。学生主体地位体现更充分，学生可以变被动为主动参与者。作为新世纪的英语教师，有义务不断探索，制作出各种新颖、生动、有趣的多媒体课件，以有效地提高教学质量。

三、手机信息技术在高中英语阅读课堂教学中的应用

在高中英语阅读课堂教学中，引领学生领会阅读情境，是激发学生阅读兴趣和欲望的有效途径。传统的英语阅读教学大多以教师为中心，学生则是被动的接受者。而且传统的英语阅读教学方式比较单调，主要通过教师直接讲解、师生问答、学生答题等方式来体现，这种教学过程显然无法很好地调动学生的学习积极性。然而，运用信息技术创设英语阅读情境创设，使阅读教学更加生动、形象，更富有感染力。

手机技术可以操控英语教学：人工智能技术、3D打印、慕课（MOOC）、大数据、电子教科書、游戏化、翻转课堂和移动学习等以不可阻挡之势扑面而来。手机技术的应用，不仅能使学习者接触到英语使用的虚拟或真实环境，找到会话伙伴，活化会话模式，盘活固有知识，还能加大训练量，促进学习者之间的合作与互动，提高语言学习效能，加强正迁移，降低负迁移，降低或减少语言学习中的石化现象。以MOOC或微课为代表的在线学习开始操控人们的学习行为和习惯，在英语学习过程中起到越来越重要的作用。手机信息技术与课程融合的包含着“技术”与“课程”的无缝对接、隐性渗透、融为一体的过程。信息技术与课程融合应在教育理论指导下，“将信息技术有效地运用到课程教学过程中来，使信息资源、信息方法与英语学科课程的内容、教学形式、教学方法等实现最优化的融合，成为与课程内容和课程实施高度和谐的有机组成部分。英语课堂教学过程不仅要考虑硬件设施、软件应用，还要考虑“人件”——教师的重要作用，使人件、硬件、软件得到充分的融合，产生“共振”，创设真实高效的外语学习环境。英语教育技术媒体是人的多种感觉的同时延伸，可使学生不受时间、空间、课内、课外等限制，达到呈现刺激、强化记忆，提高分析、观察和思维能力的目的，最终取得最佳的学习效果。

1.运用手机信息技术，优化语言学习环境

在运用手机信息技术进行英语阅读课堂教学时，对教学内容的整体规划非常重要。有好的设计思想，文字、声音、动画等各种媒体语言才能使用恰到好处，既体现手机信息技术的科学性、技巧性，使课堂更具真实性与实用性，又体现手机信息技术教学的艺术性。比如，在播放阅读材料时，可以集文字、图像、声音、色彩等于一体，形象生动。既可以激发学生的学习兴趣，又可抓住阅读中的重点、难点，有效地提高学生阅读的能力。在播放中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段没听懂，可以迅速而准确地找到并重复听。这一点是录音机所无法比拟的。

2.运用手机信息技术，创设导入阅读情景

在英语阅读教学中，导入情景是感知、接受和理解阅读材料的关键一步，合理运用信息技术创设导入情景，可起到提纲挈领的作用。如在北师大版高中英语必修1第2单元第3课Sports Stars的阅读教学中，通过手机信息技术呈现大小威廉参与的国内国际体育网球赛事，这些真实的画面立即吸引了学生对阅读话题的兴趣。如在北师大版高中英语必修2第6单元第3课Chinese Paper Art的阅读教学中，先播放一段视频《中国剪纸》，让学生感受漂亮的各种各样的剪纸作品，剪纸使用的场景、剪纸的制作过程、剪纸道具的选用都让学生大开眼界，并对国家文化精粹产生极大的兴趣，这时再播放有关剪纸的阅读材料，学生就会听得认真、学得愉快。听完阅读材料后，让学生讨论话题：How many types of paper cuts do people like to make？ What are they？ How do we know that there is a long tradition of paper-cutting in China？这时学生就会有话可说、有话想说。

四、运用手机信息技术在高中英语阅读教学中的反思

信息技术在高中英语阅读教学中的合理应用，能优化阅读教学，较大限度地提高阅读课的效率。然而，运用信息技术进行阅读课教学需注意以下几个方面。

1.目的明确，区分主次

手机信息技术与英语阅读课教学的结合不是简单的结合，而是将手机信息技术巧妙地融入到课程的有机整体中，成为其有机整体的一部分，其主体是课程，而非信息技术。因此，在整合过程中，我们要以英语课程目标为最根本出发点，以改善学习者的学习方式、提高学习效率为最终目的，实现学习方式的根本变革，将传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。实施整合的一切行为，都应围绕课程目标和如何改善学习这一中心，切忌抛弃课程目标而增设有关信息技术的新目标或其他目标。

2.内容要适度，选材要新颖

手机信息技术集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，以其信息量大、传递快的优越性被广大教师和学生所喜爱，从而优化课堂教学。但多媒体技术要恰当地为课程目标服务，绝不能盲目使用。使用这些技术时，由于部分教师不了解这些技术的优缺点，无法把这些媒体或技术很好地组合起来，达到阅读教学效果的最优化。所以，在使用手机多媒体辅助教学时，信息一定要适度，内容一定要有代表性，选材一定要新颖，吸引学生。

3.务求实效，不拘形式

在手机信息技术与阅读教学整合的过程中，要把信息技术辅助英语教学的应用经常化、习惯化，不要搞花架子，只是偶尔在优质课评比中或公开课中使用。另外，要避免信息技术辅助英语教学一刀切的現象，手机信息技术确有比传统教学工作更便捷先进的功能，但不是说有了手机信息技术，传统的教学手段都统统抛掉，任何一种工具都有自己的利与弊，我们要扬长避短，整合应用，借助手机信息技术诱发学生的情感活动，使学生积极参与课堂教学的各个环节，真正成为学习的主人。

4.与时俱进，提高素养

手机信息技术在教学中的应用，能够提高教学效果，培养学生自主学习、协作学习和研究性学习的能力。教师在教学过程中掌握了新的教育技术，最终必将实现教师群体的专业化。在知识的教学过程中，我们强调知识的构建、教学手段、教学模式的应用，如果教师没有一定的信息素养，则容易出现因循守旧、不求革新的状况，因此，教师更需要有较高的信息素养，才能跟上教学改革的步伐。手机信息技术在课堂中的使用，是英语阅读课堂教学形式的一种补充和发展，可以作为课堂教学的延伸或互补。信息技术与英语阅读教学的整合，重在过程。只要在整合过程中，注意学习科学的教学理论，深入钻研教材，运用恰当的教学模式并妥善处理好上述几个方面的问题，就能有效提高课堂教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准，北京师范大学出版社.

[2]教育部.基础教育课程改革纲要，华东师范大学出版社，杨惠中.

[3]从高中英语阅读教学现状谈英语课堂阅读教学，溧阳中学，黄鉴明.

作者简介：林淑英，女，中学高级英语教师，从教近二十年。现在德化二中任教。

（作者单位：福建德化第二中学362500）