高中物理教学中学生核心素养培养策略探研

廖志海

摘要：新课改转变了传统的教学方式，强调了学科核心素养的重要性。教育工作者也应当紧跟政策。高中物理学科核心素养是对物理知识内涵、物理学习方法、物理科学意义的抽象化综述，在高中物理教学中渗透核心素养，能够促进学生物理思维发展、物理问题解决能力的提高、物理学习水平的提升等。本文主要探究高中物理核心素养的具体内涵、高考物理对学生物理能力的要求、高考物理能力要求与物理核心素养的关系、高中物理课堂教学中培养学生核心素养的策略等，以期通过有效的分析和落实这些举措，提高学生物理综合能力和高中物理的实际教学效果。

关键词：高中物理；核心素养；对策

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0039

在高中物理教学中，教师应该结合相关理念的要求在实际教学中渗透核心素养，更好地培养和发展学生物理知识技能、物理思想方法和科学思维，使学生形成具有物理学科特征的关键能力与相关的品格，从而更好地实现物理教学目标。具体而言主要包括四个方面的内容，这四个方面的内容是：物理学科知识观念、科学的思维方式、科学探究精神和能力、科学态度与社会责任。当前高中物理教学中存在教学理念落后、教学方式单一、教学内容匮乏等问题，教师应该结合物理学科核心素养进行改革和创新。

一、以问题推进物理学史的学习

不管是对一个现象的认识，还是一个概念或规率的发展，都是产生疑问、寻找方法、解决问题、升华问题的过程。所以，学习物理学史最佳的教学方式莫过于以问题串引领课堂。例如在学习“法拉第和场的概念”时，教师可以引导学生把握引领这部分内容的核心问题——“对于相隔一定距离的电荷或磁体间的相互作用如何发生？”然后，以此问题为主线，介绍不同时期科学家的认识：19世纪之前不少物理学家持超距作用观点。在此，教师可以引导学生分析什么是超距作用，物理学家提出这一观点的背景和依据是什么？二三十年后，麦克斯韦将法拉第关于电磁场的朴素简单圖像转换成精制而定量的描述，进而预言电磁波的存在，并把光现象和电现象统一起来。在此，教师引导学生分析麦克斯韦将电磁场的简单图像转换成定量描述的意义。如此，学生才能真正从物理学史的学习过程中掌握科学的思维素养、科学的探究意识以及形成“物理学发现是无数科学家经过很多年的探索才获得的”这样一种朴素的物理学观念。

二、开展分组合作探究学习

教师在进行物理教学时，可以开展多元化的教学方式来活跃课堂氛围，激发学生的兴趣。开展分组合作探究式学习教学是非常有效的方式，既可以针对某一实验进行积极的探索研究，也可以为学生创设实验问题，要求小组进行合理的分工，通过实验验证自己的猜想，并向教师提供一份实验报告。这种教学方式有助于发散学生的物理思维，通过交流进行思想上的融会贯通，获得新的想法，提高实践能力。例如在学习小滑块的受力分析时，由于小滑块的条件不同，因而受力情况也是不同的，但是学生在解答相关题目时很容易受一些题目中因素的影响，难以进行正确的受力分析，从而影响了解题过程，针对这一情况，教师可以为学生设计相关实验，要求小组之间至少要进行4组以上不同的实验，观察实验现象。实验的过程就是可以给予一定的支持以改进学生的实验，并提出一系列问题，引导学生进行物理思维的发散，在实验结束后，结合实验进行思考，获得意想不到的效果。

三、提高学生的动手能力

物理教学中涉及到大量的实验，教师开展有趣的实验教学，也能提高学生的动手能力和思维能力，通过亲自感受实验的过程，明确物理理论知识的主要含义，培养学生的科学思维和创新思维，完成对学生核心素养的培养。在教师的引导和学生的实践过程中，能够帮助学生建立正确的物理思维模式，并运用这种模式开展有效的物理学习。

例如在学习向心力的相关知识时，学生虽然对向心力建立了初步的认识，但是难以有效地开展相关知识的学习。在这种情况下，教师可以将学生带入实验室，为学生设计向心力的实验，要求学生做好各项准备搜集资料。在实验的过程中，教师要求学生严格地按照实验流程进行操作并记录实验过程和实验现象，要求学生改变实验步骤，大胆发挥想象力和创造力，创造一组对照实验来验证向心力的存在。通过这一实验的研究，可有效地激发学生的不同思维，使学生能够通过不同的方法来完成实验操作，验证自己的猜想，并建立对物理学习的信心。

四、学生为主导地位

核心素养视域下，越来越多的教师认识到学生在课堂中的主体性，但仍有教师沿袭传统教学理念，采用一言堂式教学方法，并依赖课后题海战术巩固学生学习内容，重复演练也很难让学生产生良好的学习习惯。在传统的物理教学中，教师为了不影响学生的学习质量大多都不让学生参与实践，而是由教师自己独立完成，但这种方法在提高学生学习质量的同时也让学生没有了学习的积极性，只是一味地听教师讲，而不能真正地学懂。笔者认为在物理实践的过程中应该打破传统理念，让学生亲自参与到其中，把学生放到主位上，以学生为主体，培养他们的积极性，让他们在实践过程中产生兴趣，以兴趣为教师，更好地学习物理这门学科。在某些物理实验中，教师可以让一些学生共同参与进去，由他们提出各自的观点，再一一进行验证，最终再由教师给出最佳结论，让学生积极讨论，提出自己的观点与看法，最后能让他们更清楚地学习到物理实验的原理与根本。

要在高中物理教学中渗透核心素养，提升教学效率，就需要教师结合新课改要求，革新教学理念，通过多种教学方法构建和谐的课堂教学氛围，引导学生从被动学习转变为主动探索，有效提高学生学习积极性，进而帮助学生获得更充分的学习体验，对物理学科产生更深入的认识，进而实现学生核心素养的全面培养。

参考文献：

[1]霍凤莲.新课改下高中物理教学现状及需注意问题分析[J].科学中国人，2017（32）.

[2]曹树斌.优化教学策略，打造高中物理高效课堂[J].学周刊，2017（12）.

[3]石红梅.高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究[J].课程教育研究，2019（17）.

（作者单位：江西井冈山市井冈山中学343600）