多维度有效教师培训模式探究

唐永文

摘要：合肥市英语教师专业水平由于地域、教龄、教研、培训等因素不同而差异很大，无法满足人们对优质教育的需求。基于上述初中英语教育的不均衡、培训质量不高的现状，我们在深度调研的基础上，探索建立合肥市初中英语教师培训基地多维度有效的培训模式，增加互动性、参与面和频率，创新螺旋式的初中英语教师培训路径UGT→TGU，科学处理理论和实践的关系，运用“四联+”培训形式，拓宽初中英语教师培训基地格局。让培训在运用中推进、在机制上创新、在资源上统筹，通过专家高位引领、同伴高效互助、自我高质加压，实现生态化专业发展。

关键词：培训模式专业发展统筹高位高效高质

为了满足人们对优质教育的需求，根据《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》《安徽省“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》等文件精神，结合我市初中英语教育教学工作实际，合肥市教育局于2014年在合肥市第42中建立初中英语教师培训基地。

六年来，培训基地重视锦上添花，更重视雪中送炭;重视活动流程，更重视专业跟进;重视活动形式，更重视培训品质，真正落实让培训教师们“与时代同步，与教改同行”。

一、培训基地依托省级课题开展有效教师培训模式探究

培训基地将多维度有效的培训模式探究作为由我主持的安徽省教育科学规划课题《区域内多维度有效教研模式的研究》（课题编号：JG13245）的重要研究工作之一，将合肥市教科院、合肥市庐阳区教研室、合肥市教师培训基地等统筹协同，助力一线英语教师的专业成长。特别是通过教师培训基地有效培训模式的探究，让培训成为教育知识转化的孵化器、让基地成为名师成长的摇篮、让基地培训成为中外教育智慧分享的平台。

课题将教研训一体，形式由自上而下的单向，朝着扁平化回环式组织结构推进。这种创新的有效教研训机制，为一线英语教师充分互动提供了多样的平台，让培训由离散状向聚焦式转变，让培训由理论化向情景化转变，让培训帮助参训教师在研究状态下学习，达到“以研导学、以研导教、教研训结合”的目的。图一为原有教研模式，图二为课题成果模式。

扁平化管理是为解决层级结构的组织形式在现代环境下面临的难题而实施的一种管理模式。当规模扩大时，原来的有效办法是增加管理层次，而现在的有效办法是增加互动频率。当管理层次减少而互动频率增加时，金字塔状的组织形式就被“压缩”成扁平状的组织形式。

在本课题开展过程中，我们开展扁平化英语教研训活动，形成多维的、立体的、校际间并行互动的有效教研训模式，探索有效教研训活动的途径，将新的研究成果转化为实际的教学行为和策略，促进教师专业发展，让优质的教育资源覆盖全市。

2017年2月，此项课题结题，它对指导教师培训有着积极的作用和推广的价值。

二、培训基地运用“四联+”培训形式，拓宽初中英语教师培训基地格局

随着信息化时代的推进，许多国家和组织针对智能化的未来，分别提出了核心素养。2014年，中国教育部在研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提到核心素养，至此，秉核心素养共进成为我们培训基地的培训重点。

随着核心素养的提出，教师教学方式的转变和教师专业的成长受到学校和社会的关注。而切实提高教学的有效性，离不开教师培训的支撑。目前大多数培训形式和内涵仍停留在原有思维和模式之下，基于此，我们创立“四联+”培训形式，拓宽初中英语教师培训基地格局。

1.中小学英语教师联合培训，跨学段秉核心素养共进

根据英语学科的特色，需要跨文化教学，培养文化意识。培养参训教师在坚持社会主义核心价值观的前提下，既有中国灵魂，又有国际视野;既有文化自信，又有文化包容;既有中国情怀，又有世界格局。基地跨学段多次联合举行体验式培训，如感恩节体验式培训、复活节体验式培训、中外元旦文化对比体验式培训……

这种体验式文化培训，搭建了一个优质的文化学习和活动平台，对中小学英语基地的发展具有推动作用，也对老师们核心素养的提高具有积极的促进作用。

2.中外英语教师联合培训，跨国界秉核心素养共进

基于英语学科的特殊性，也为进一步促进培训质量的提升，基地多次邀请外籍专家老师对基地学员老师进行培训。这不仅帮助参训老师了解英语教育教学方法的多样性，也体会到原汁原味的英美文化，同时还有力提升老师们的学科素养。如开展“剖析国际英语水平测试，探究我国中学教改路径”讲座，帮助老师们认识了国际英语水平测试的特点，探究了新形势下我国中学教改所面临的诸多问题，以国际视野探究中国初中英语教育如何秉核心素养共进。

3.培训基地与合肥市初中英語名师工作室联合，跨区域秉核心素养共进

培训基地与合肥市初中英语名师工作室联合，多次成功举办安徽省初中英语中考复习研讨活动，让教师们在教学中成长，依托典型课例，开展中考英语教学研究，提高复习效率。而专家讲座对于老师们及时了解全国各地中考英语改革和命题改革动向，对于提高我市中考英语复习教学效果具有积极作用。这样的联合活动让全市成为一盘棋，不分基地、工作室，不分城市、农村，不分公办、私立，不分这个学校、那个学校，从而激发英语中考复习的正能量，实现英语教育向高位均衡发展，跨区域秉核心素养共进。

4.培训基地与各类专家联合，超越自我秉核心素养共进

英语教育各类专家的高位引领，促进参训教师超越自我，秉核心素养共进。培训基地除了邀请教育系统体制内的英语专家，还邀请非体制内的教育精英。立足国内，放眼国际，吸取英语教育精髓，鼓励老师们把看似常规的行为不断“问题化”，凭着大脑资源再投入，用以解决拓展性的新问题，在交流中成长，听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来，从而正确处理知识与经验、理性思考与行为改善的互动关系。

三、培训基地创新螺旋式的初中英语教师培训路径UGT→TGU

随着高中英语学科素养的出台，我们英语学科教研在互联网时代下的愿景逐步清晰，由育知上升到育智，再上升到育人。为了有效汲取教育智慧共享，我们采用螺旋式的初中英语教师培训路径UGT→TGU。

何为UGT-TGU模式？

UGT：培训自上而下，培训基地有效组织教育专家，高位指导参训教师专业成长。

TGU：培训自下而上，在培训基地的组织下，通过前期的教育教学理论积淀，丰富教育智慧，在日常教学中内化理论，在运用驱动中推进，在示范、参评中发散、辐射，然后在反思、研究中，形成“草根学术”，有利于有效指导教师们的日常教学活动。

在“UGT-TGU”循环模式的运用过程中，我们反思、探究，收获了一个附加值——有效活动方式：四连+（连续思维、连续活动、连锁反应、连环效应+……）。其保障了区域教研高效运行，让连续思维成为一种教研习惯，让连续活动成为一种培训方式，让连锁反应成为一种培训拓展，让连续效应成为一种培训辐射，让四连+成为一种生态培训，从“输血”走向“造血”。

总之，我们初中英语教师培训基地积极探究有效的培训模式，但又不能模式化、固定化，因为世界上唯一不变的就是变化。在新生的区域内，初中英语教研训模式是生成的，在向着一个未知却又充满教育理想的方向发展。我们力求让培训方式走向多元，让培训行为走向民主，让培训成果走向实践。

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责任编辑：黄大灿