巧用插叙与补叙

张和忠

插叙，是在叙述中心事件的过程中，为了展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。

补叙，是记叙文中根据内容需要，对前面所写的人或事，做一些简短的补充交代的叙述方法。

学生习作精选：

昨日依稀

石长峰

微风卷起厚重的空气，有些力不从心。房间里光线暧昧，阴沉的天气吝啬地投进些许亮色。地上铺的瓷砖有蓝绿相间的斑点，给人以冰凉的感觉。

矮鞋柜下有一双大木鞋。两块略显榔槺的木头，配以粗糙的麻布，便成了儿时夏日耳中的声音。大自然的产物与瓷砖、脚底的碰撞，凉凉的，硬硬的，嚼之生脆，余音繞梁。

想起穿这双木鞋的外公，深蓝色的大裤衩，白色而有些小破洞的背心;细长的腿，有些许青筋突起，宽大的肩膀，大大的手。外公就这样穿着木鞋“咔嗒咔嗒”走近，又“咔嗒咔嗒”地走远了。在这条时间轴上，我们无可挽回地继续向前，他却在一个时间节点停下，站立，坐着，蹲下，直至躺平。他的身影有些模糊。木鞋，它已缄口不言，在矮鞋柜下，像一对小船。

吊扇掀起一阵微风，记忆好似被小小地卷起。书架上有几本图画书。浅显的文字，生动的图画，在无数这样的下午，在灰暗的光线里，撑起一方田地。幼儿园的我已略识字，却偏要拉着外公讲那些神话故事。外公便戴着他那副读写时用的老花镜，用手指着书上的字，一个一个念下去。一老一小躺在小床上，嚼着花生米，嘴里微咸涩而后回甘的味道蔓延开去，不知是来自食物，还是我那时对文学的第一感觉。我时不时看看图画书，又望望天花板，天花板上只有白白的一片，却在三岁孩子的眼中，映出五光十色的神话世界。

翻开书，还能看到外公用红铅笔留下的字迹。他对每一个错字都不曾放过，但觉不妥，便细细地查找，翻看。犹记得小学刚学拼音的时候，老师要求给生字组词。于是，小小的查字典比赛成了我俩的保留节目。每每回到家，我们总是心照不宣地拿出字典，翻开书本，用四角号码和字母音节作为彼此的“武器”。在比赛里，他总是先拔头筹，可在与光阴的赛跑里，勤奋的他，却选择了黯然退出。

拉开抽屉，外公的一篇文章映入眼帘。

“值此2012年新年之际，拙题‘十要‘十不要，赠陈衍儒、石长峰俩外孙励学共勉之。

早餐要饱，不要挑食。上课要专，不要走神。不懂要问，不要怕羞。作业要抢，不要拖延。难题要攻，不要放弃。错题要温，不要再错。强项要稳，不要侥幸。交友要慎，不要滥善。为人要恕，不要小气。父母要顺，不要顶撞。

——外公卢光文题 2012年1月22日”

看到此处，才发觉外公离开我们已八年之久。

昨日依稀，再次已有薄雾的镜片上重现。

《昨日依稀》一文中，由眼前看到的一双木拖鞋，忆起外公的穿着和外公穿着这双木拖鞋走路的情景。插入了这些内容，让无形变得有形，无声变得有声，使外公的形象丰满了起来。而后文章由眼前书架上的书，插入外公给“我”讲故事的情景;由偶尔看见书上红色文字的印痕，插入了外公和“我”进行查字典比赛的情景;这些插叙的运用，使《昨日依稀》的内容充实了起来，让文章的结构灵动了起来。

文中最后看见了外公的“十要”“十不要”，于是补充了它的具体内容。这段补叙，虽不是故事的情节，却是表现外公的一个有机组成部分。这段文字的补充，由上文外公教育“我”的单个的具体的一个个镜头，上升成为整体。理性的，对晚辈的规范要求，使外公的形象更加丰满、充实，文章的思想意义更加鲜明、深刻。

记叙文中巧用插叙与补叙，常常能让文章变得丰富而灵动，丰满而深刻。

（江苏省常州市华罗庚实验学校;213000）