常抱心头一点春

牛丽娜

袁源老师、肖家芸老师都讲到了作文的入格，尤其是肖老师，一整节课就是带着学生入格。徐飞老师在授课前给了孩子们一些类文，其意旨也是助力学生去寻找写作的模板和资源。

文无定法，但可以有一定的规矩。模仿是文学的起源，设置一定的规矩和格式让学生去模仿，不也是开启性灵的极好方式吗？古人已有很多成熟精谨的范式。唐代王昌龄的《诗格》讲作诗之法，南宋陈骙的《文则》专讲文法修辞，清人李渔《闲情偶记》专论戏曲创作，清人唐彪《读书作文谱》讲制举八股文的写法，清人姚鼐《古文辞类纂》序目略述各类文体的特点、源流及义例。

我们仰望名师，踵武而行，但并不意味着亦步亦趋、固守成规。须教自我胸中出，切忌随人脚后行。“这一个”是文学上的撷珍，“这一个”也应是我们每一位语文教师心之所向，哪怕无法臻达。于是我便有了这样的思考：要学生入格前，先要教师定格。如何定格，便是老师功夫。

文体样式上，按照高考常用文体格式划分为议论文、记叙文，记叙文，再划分为写人记事、写景状物、写理启思等三类。文体结构上，记叙文分为开篇、中篇、结篇三个板块，议论文分为引论、本论、结论三个板块。进而给每一板块定三格：

1.基础格（第一次训练，保证托底）。

2.进阶格（第二次训练，保证培优）。

3.自由格（第三次训练，个性与创新）。

学生写作有了标格，教师批阅便有了标格。有了标格，便有了效率。仿效袁爱国老师一小时判60份作文，面对高考作文主观题客觀化的阅卷方式，我们便有了更厚实的底气。顺应着这样的研磨，作文有效性训练题目的累积，各年级段的作文题库的生成，也便水到渠成。

从低效烦琐的伏案批阅中解放出来，静心读书、潜心吟赏、沉心写作，语文教师才能回归到文学的瑰丽中，回归到文化的风雅中。

让标格建制文本，让诗意汹涌课堂，勤勉不怠，孜孜不倦，常抱心头一点春，永远翠绿莹莹、繁花菁菁。