浅析以读促写在农村初中英语写作教学中的应用

侯兰秀

摘 要：写作是英语教学的重要组成部分，阅读通常是写作的基础。以读促写是指学生通过英语阅读获取信息，在吸收信息的基础上转述信息，并进行创作性写作。要提高学生的写作能力，需要在阅读教学中依托课文，在加强阅读技能指导的同时，要进行写作技能的指导，为写作打好坚实的基础。因此，教师必须明确英语阅读和写作的本质，并在此基础上按照循序渐进的原则设计读写结合的活动。本文通过分析了农村初中英语写作的现状，结合在教学实践中的经验，提出了通过学生阅读课文内容引导学生进行写作的一些粗浅的方法，以期为农村初中英语写作教学提供一定的参考，使学生不断提高英语写作能力。

关键词：初中英语写作;以读促写

一、农村初中英语读写现状。

农村初中生在英语写作方面存在着很多问题。词汇贫乏，单词拼写错误，错用，由于对词性与词的用法不了解，常造成搭配不当等错误;语法上也有较大问题，如时态错误、主谓不一致;写作时受母语思维影响，经常出现中式英语，一些学生总是用中文表达习惯去套英文写作;不清楚如何组织语篇，结构比较松散，整篇文章只是简单的单词堆砌;语篇衔接能力差，不懂得运用恰当的连词和过渡词使文章更加的连贯、流畅。

老师在日常教学中教学过程中往往更重视听、说、读的能力培养，而忽视了写作的训练，把写作作为课后作业来完成，从而不能有效培养学生的写作能力。有些教师割裂阅读教学课与写作课，在课堂教学中没有把阅读课和写作课有机结合起来，读写活动间不存在任何过渡。学生从事写的活动时不能从原先阅读的活动中获取任何信息，造成学生阅读能力和写作能力的不均衡。

二、农村初中生英语写作困难的成因。

农村学校英语教学环境较差。在农村小学，因英语教师紧缺， 部分学校无法开设英语课，即使有些学校开设英语课，也不很正规，导致在小学阶段大多学生几乎没有学习英语。农村家长文化水平低，不能在学生的学习方面，尤其是英语学习给予辅导，致使学生的英语水平很低，初中英语衔接出现问题。在英语写作中，学生由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，书面表达也成为较突出的问题之一。

三、“以读促写”教學模式在农村初中英语教学中的应用措施

新目标英语每个模块的第一单元是对话，教师可以运用学过的词汇和句型 ，让学生通过说反复操练并运用关键的词语和句型，来完成口头作文或微型写作。这样说与写相结合，有利于学生积累。第二单元是一篇阅读课文。教师在此板块中注重培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读能力，可以把阅读素材因地制宜地转化为写作材料。教师要充分发掘教材，使学生在有效阅读的基础上进行写作训练，逐步提高写作的能力。

1、仿写。农村初中学生的词汇量和知识阅读量有限，尤其是学困生，动手写作是件非常困难的事。所以通过阅读课文对范文进行仿写是提升学生写作能力的关键，是保证写作质量的有效途径。首先。仿写课文的句子。句子是篇章的基本构成单位。英语和汉语有时在句子结构方面有很大的差异。在读完文章后，教师可以指定几个句子，把句子去除一些成分，剩下“支架”，然后进行仿句练习。这种仿句练习，学生关注的是句子的意思，操练的却是阅读文本的词汇和句型，既巩固了课文，又利用了现成的素材进行写作训练。如八年级英语上册module2 unit1的课文里出现句子：I come from Cambridge， a beautiful city in the east of England.让学生模仿这个句子介绍自己的所在的家乡。其次，模仿课文的段落。段落是文章的基本构成部分，是写作的基础。掌握英语段落的写作方法，能为英语阅读和篇章写作打下坚实的基础。

2、缩写。在实际写作训练中，教师可以要求学生缩写当前所学的课文，但需要强调的是文章的主题和重点一定要把握好，我们可以提醒学生去摆脱原文的束缚，重新加工组合文章结构。重组后的短文要求思路清晰，取舍得当。缩写练习可以训练学生的英语概括能力和逻辑思维能力，使学生对其缩写的文章有更深层次的理解，为写出条理清楚、主题明确的英语作文打好基础。如外研版八年级英语上册Module2  Unit1是关于一篇关于我的家乡的课题，让学生阅读课文以后，用几句话概括这篇课文，即找出介绍家乡的语句，然后把这些句子连接起来。London is in the south of England （地理位置）。It has a population of about seven and half million.（人口）。It is famous for Big Ben， Buckingham Palace and Tower Bridge（名胜古迹）。It is never very hot in summer nor very cold in winter（气候）。So come and see England any time of day.（结尾）。接着还可以让学生仿照写一篇介绍家乡或某个城市的短文。注意加上首句和结尾，中间补充一些其他的语句，就是一篇很好的作文。

3、扩写。在缩写训练的同时，我们还可以结合所学内容进行扩写训练的指导。教师精心设计话题，让学生进行讨论，确定主旨，提出短语词组，重点单词，确定时态，像语文一样，确定时间、地点、人物以及天气等等情况，然后围绕主题进行扩充。使学生能够在头脑中形成一种清晰的英语思维方式，为英语写作训练打好基础。我们可以要求学生每节课随堂扩写个别简单句。

如在学到句子 Goldilocks is a girl with hair of gold时。先说 Goldilocks is a girl，再让学生扩写成 Goldilocks is a girl with hair of gold还可反复的用班里的同学来扩写句子。如Lily is a girl可以扩写为Lily is a girl with blue eyes./Lily is a girl from America.使学生灵活的造句，即为写作奠定了基础，又激发了学生的学习兴趣。教师还可在阅读教学活动中，指导学生将缩写好的课文按照自己的理解重新进行扩写，添加不同的修饰语或修饰句，这样，既可以训练学生的英语写作能力还可以练习不同的英语语法类型及结构，大大提高了学生学习英语的效率和兴趣。

四、“以读促写”实施中应遵循的原则

首先要循序渐进原则。从七年级至九年级随着阅读材料篇幅的不断扩大，学生语言知识的日常丰富，其写作形式也逐渐由write sentence 到write a paragraph再到write a passage。因此，初中的写作教学应随阅读文本的不断加深而由浅到深、由易到难地进行训练。其次是合作性原则。一般来说，读写课的课堂气氛比较沉闷，学生的情绪通常难以处于高昂状态，一些学困生由于“读不懂、写不来”而成为课堂的观望者、局外人。要注意关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能为他们创造语言实践的机会，最大范围地提高学生的参与度。促使学生互相学习、互相帮助，体验成就感。这样的写作模式能活跃课堂气氛，调动学生写作的积极性。最后是 听、说、读、写综合训练原则。读写课应侧重学生的阅读与写作能力培养。但这并不意味着读写课就不需要适当的听说训练。事实上，听、说、读、写是相辅相成，互相促进的关系。通过对阅读材料设计形式多样的活动，如回答问题、课文概述、发表观点等，学生不仅巩固了文本内容，还能把文本中的一些句子用到写作中。

初中英语教学中以读促写的教学模式可以让学生在实践中充分发挥教材的示范作用，明白阅读对促进写作所带来的重大便利，能帮助学生在平时的学习训练中培养带着目的阅读的习惯，发展学生主动学习英语的积极性，以读促写是目前初中英语教学中不可缺少的学习英语的方法，对学生的学习和教师的教学都起到了很大的积极作用。

参考文献：

[1]车敏.以读促写，构建能力――如何提高初中英语写作能力[J].新课程（中学），2014.

[2]张益君.《过程教学法与合作学习在英语写作课中的综合应用》.宁波大学学报（教育学科版），2004第一期.