高职机械加工类校内生产性实训创新策略

冯剑

摘 要：对于机械加工类当中的生产性实训教学而言，它在当前是有效培养机械加工类专业人才的一个重要环节。因此在本篇文章当中，我们主要是简单的探讨了当前高等职业院校实训教学中的现状以及存在的不足之处，并且也提出了相应的机械加工类校内生产性实训教学，这样一来不单单可以完成专业人才培养方案的任务，又能够在一定的程度上提高学生的职业技能以及适应社会的能力，希望能够提供给相关从事者一些有效的帮助。

关键词：高职机械加工类;生产性实训;创新策略研究

1、当前高职机械类校内生产实训现状以及存在的问题分析

1.1 当前高职机械类加工高职生校内实训教学现状分析

第一，职业素质较为低下，在这一个过程中，主是体现在当前的高职院校当中，迟到或者早退的情况比较严重，并且在实训的过程中，学生缺少吃苦耐劳的精神。第二，学生对于实训课不太重视，体现在课前不进行预习，实训的过程中敷衍了事。第三，操作有待提高，在实训的过程当中有着部分的学生，他们在操作的过程中并没有仔细的观看图纸便上手进行操作，往往会在一定的程度上导致其工件出现报废的情况发生。第四，学生的心理素质比较差，当在实训的过程中，学生会害怕车床以及铣床等相关设备，担心自身会受到伤害。

1.2 当前机械加工类实训教学中存在的问题分析

第一，机械设备无法进行充分的满足实训教学的需求你，在高職院校当中往往会出现因为其资金方面的限制，从而使其院校无法进行购买较多的产品，才导致其设备陈旧却依旧在进行使用，这样一来，无疑会使其学生的安全隐患有所提高。第二，专业人才培养方案中实际实训时间不够，在高职院校中学生往往会上三四节理论课，才会去实训课进行教学，这便导致学生对于产品的认知了解程度较少。第三，真实生产任务较少，在实训的过程中，学生在操作的时候，往往都是按照老师的标准来进行制作规定的零部件，这便让加工缺少着一定的真实性以及完整性，学生感受不到真实生产环境以及产品。第四，没有相应的管理标准，在开展实训课的过程中，只会有着部分的学生来进行实训操作，而诸多的学生不是在一旁走动便是在玩手机，这样的情况严重的影响到实训教学的要求和标准。

2、高职机械加工校内生产教学创新方式分析

2.1 职业素质养成教育应当贯穿于校内产生性实训研究

高等职业教育应坚持教育原则，以德育为先，以德育为基本任务。在职业技能培训过程中，利用学校的实践教学平台，在实践教学的全过程中进行了职业素质教育。例如，在上午8：00和下午1：00实用导师每天组织学生排队，点名，大喊校训和实践培训口号，依次进入培训班，以提高学生实践教学的士气，树立认真的心态。实践教学;安排三组学生负责值班，检查和卫生;在训练期间调整学生的位置，并要求学生穿统一的衣服;严格规范学生作业和量具的布置，实行固定管理。在每天的培训结束时，学生必须清理机器床，清理，培养学生的职业道德，并培养学生勤奋敬业的精神。如果学生具有良好的职业素养，勤奋和敬业精神，将为学生的就业和学习技能打下坚实的基础。

2.2 教学应当采用四到位的方法

第一，教学应该到位。最初的机床培训的基础是老师给出的图纸。尽管学生在培训之前就已经学习过机械制图，但是培训讲师必须在图纸上清楚说明所有尺寸和几何公差的含义。除附图说明外，还应明确说明机床的操作过程和注意事项。

第二，示范应到位。培训讲师必须具有较强的实践能力和实践能力，也就是说，他应该是双师型教学。如果一个老师只能讲理论，那么他所教的学生最多只是理论家。每个动作老师必须一次示范一次，以便学生模仿专业技能水平。教师在操作时应进行解释，以使教师的嘴巴，学生的眼睛和心脏。

第三，分析应该到位。实践教学是一个从理论到实践的过程。教师不仅要讲解零件的尺寸和加工方法，还应引导学生分析零件的其他加工方法和各种精度要求，以便学生在了解零件的加工技术的基础上加工零件。教师应在学生的实践训练中发现和解决问题，并在实际操作中纠正学生的行为。

第四，指导到位。上述说明，论证和分析全都在说明和操作中。培训老师的一项重要任务是指导学生进行实践培训，也就是说，培训指导者应在学生的实践培训中发现并解决问题，纠正学生在实际操作中的动作，让学生进行实际操作。按照专业水准做。

2.3 采用生产性的实训进行培养学生的操作规范能力，实现双证的结合

在开展实训课程的初期，它是训练学生学习专业技能的重要时期。实际生产任务培训可以选择带有大量实际产品的粗糙或简单零件，并使用材料进行处理。例如，微电机轴的加工，采用多刀技术的铸铁端盖的粗加工和精加工，机床配件的粗加工和精加工，偏心螺丝和螺母的粗加工和精加工等实际生产任务。这种方法可以实现三件事：第一，让学生感受到实际生产任务处理的重要性，达到提高技能水平的目的;第二，更有效地降低培训材料的成本;第三，提高培训讲师的实际生产水平和技能水平。

贯彻执行国家“高等学校文凭，职业资格证书并重”的教学体系。实践教学的上述四个环节的实施是在职业人才培养计划中，以职业标准作为职业技能培训的标准，实现职业技能培训标准与职业标准的统一。在满足教学要求和培训目标的前提下，依靠学校劳动部门批准的国家职业技能鉴定所，按照劳动部发布的职业标准，结合职业鉴定工作，对学生通过考试的人员将获得劳动部颁发的职业资格证书，从而实现“双证书结合” 。

2.4 有效的培养学生综合性能力的标准

在这一个过程当中，我们需要明确任务，对学生开展相关的项目教学方式，使其能够在一定的程度上加强学生的学习兴趣以及培养他们的综合性职业能力，让学生的职业技能能够得到全面的提升。具体操作如下：第一，有效的编排工艺，当明确任务之后，学生便可以按照相关的任务标准来进行编排几套加工工艺，接着让老师来进行点评，选择出最佳的方案。第二，自己加工，按照老师给出的指导方案，学生自行进行加工操作，在这一个训练环节中，学生可以充分的了解到各个零部件的作用以及相关内容，从而更能够体会到零件的加工质量将直接的关系到产品的质量。第三，成本核算，在开展项目教学的过程中，最为重要的一项内容便是产品的成本核算以及材料采购，因此老师需要教导学生以最小的成本制造出符合标准的产品。

结束语：总体的说来在当前，我们可以了解到对于校内生产性实训教学的主要目地在于能够在最大的限度当中让学生能够从理论的知识层面中获取相关的职业技能，从而有效的培养以及加强当前制造业高技能人才的能力，为学生在以后迈入到社会参加校外定岗实习进行提供较好的职业素质以及专业的职业技能。

参考文献：

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