开发数学游戏 助力学习深入

黄菊萍

[摘要]游戏是学生的最爱，是他们探究未知的力量之源。在小学数学教学中教师应努力开发好数学教材中的游戏因子，让数学教学更契合小学生的天性，符合他们的认知规律与思维特性，让数学课堂更具形象性和趣味性，从而使得数学教学充满智慧。

[关键词]数学游戏;深入学习;小学数学

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）08-0080-02

游戏是小学生数学学习的利器之一，也是学生学习数学的催化剂。为此，教师应着力开发数学游戏，营造宽松的学习氛围，创设一系列富有情趣的且充满智慧的学习情境。这样的游戏开发，势必能把数学学习与学生生活有机融合起来，把动手、动脑、动口等体验活动串联起来，从而使学生对知识探究活动更加渴望，充满兴趣，进而使得他们的数学学习更富活力，充满灵性。

一、发掘导入游戏。助推学习关注度提升

导入是数学教学的开端。开发导入游戏，是提升学生学习关注度的有力举措，也是激发学生数学学习兴趣的基本策略。为此，在教学中教师既要重视对学生生活素材的发掘，从中寻觅到有助于教学导入的因子，并灵活地加以开发运用，从而助力课堂导入的实施;又要深究教材中蕴含的数学游戏素材，充分把脉其游戏因子，使之成为学生探究数学奥秘的窗口，成为他们迈向数学殿堂的有效途径。

如，在五年级“3的倍数特征”教学中，教师可挖掘教材内涵，创设适宜的游戏情境，以增强课堂学习导入的趣味性，提升学生对学习的关注度与兴趣。

师：今天我想和同学们打个擂台赛，大家有没有信心参与啊？

（课件呈现擂台赛内容：师生互相出题，判定一个多位数是不是3的倍数，判断时间短的胜出）

生1：789，540，987234……

师：789是3的倍数，540也是，987234也是。

（学生经过较长的时间才能做出判断）

师：到我考考你们了。12，120，3025，56809……

生2：12是3的倍数。

生3：120也是3的倍数。

生4：3025是3的倍数。

生5：3025不是3的倍数。

师：看来数越大，你们越难回答。想知道老师如何能够做到快速回答的吗？

初始阶段，师生互出的数不大，对答非常迅速，正确率近乎百分之百。但是随着数字的变大，学生的应答速度骤降，正确率也直线下降。失败诱使学生去思考：这个游戏中是不是隐藏着什么数学奥秘呢？

游戏开启了探究的智慧之窗，也将学生的学习热情充分调动了起来。学生对新知的学习愿望变得强烈，此时引入新知自然水到渠成，学习效率也会事半功倍，更让数学课堂活力四射，洋溢着智慧的灵光。

二、玩转探究游戏，助力学习亲密度提升

把游戏活动与知识探究结合起来，是数学课程标准赋予数学课堂的使命，它提倡让学生经历体验、探究形式多样的学习活动，从而获得更为丰富的学习感悟，促进知识学习的推进;同时，学生在趣味浓郁的氛围中快乐学习，从而产生对知识学习的亲切感，让数学学习更富实效。

如在一年级“10的分与合”教学中，教师结合低年级学生的好奇心强、喜爱游戏活动等特性，创设游戏情境，让学生在玩中感悟10的分与合，实现数学学习的有效突破。

师：老师和大家玩一个“猜珠子”的游戏。你们看，这盒子里放着这么多漂亮的珠子，谁愿意上来抓一把。你一抓，我就能猜出你抓出了多少个。

（学生非常开心地参与到游戏当中。当学生抓出珠子后，教师迅速地作出判断）

师：3个，4个，2个，5个……

生1：老师，你是不是和抓珠子同学串通好了？

生2：老师，你一定掌握了某种法宝吧！

（这就是游戏的奇妙之处，也是课堂教学最想达成的一种理想愿景）

师：老师还真掌握了一种非常厉害的武器。它就在盒子中，找一找，看看你会不会有新的发现。

生3：我发现，没有抓珠子的时候，盒子里共有10个珠子。

生4：原来老师是看盒子中剩下的珠子数，得出我们抓出的珠子数的。

该教学案例揭示了一个道理，那就是在数学学习中引入游戏时，教师要善于把握教材的内容特点，科学地解读学生的学习心理，让游戏奥秘成为学生渴望的东西，这样的游戏才能成为有效的数学教学辅助工具。

可見，在教学中，教师要善于审时度势，引入游戏，让学生在玩中感知数学，在思考中感悟知识，在运用中建构新知，从而让学生的数学学习更加主动、更加积极，真正地走上知识形成的探究之路，进而让数学学习充满创造性。

三、玩好体验游戏。助推学习稳固度提升

游戏活动不仅可以用于导入、新授等环节，而且还可以用于数学学习的巩固深化阶段。也就是让学生在游戏性作业中实现数学学习的梳理，促进相关知识的有效建构。它既能达到巩固学习、深化理解、促进认知有效建构的目的;又能改变数学练习的形式，使其更加富有趣味性，从而提升作业训练的效度，让数学学习成为一种快乐的体验。

如，在一年级“9加几”教学中，教师就可以把复习巩固环节设计成一个个游戏活动，让学生在游戏中理解凑十法的意义，从而让他们在玩中提升学习动力。

师（出示课件）：一列小火车开来了，每一节车厢窗户上方都漂浮着一个数字。请同学们用手中的9与这些数字相加，并把结果贴在车厢的窗户上。

（学生很高兴地投入到9加几的训练游戏之中，没有感到一丝枯燥）

生1：这个窗户上是9+2，结果应该贴上11。

生2：这个是9+8，把8分成1和7，9与1合成10，10加7得17。

不难看出，同样的复习巩固，游戏方式更能走进学生心里，加速学生认知的有效建构。

实践证明，把游戏融入小学数学教学中，更能刺激学生的学习感官，让他们饱含激情地参与知识探究。因此，在教学中教师要深入挖掘数学知识的特性，并有机地整合学生的学习资源，以游戏为载体，搭建学生探究数学殿堂的桥梁，让他们在玩中实现求知，在乐中达成目的，使有效教学成为学生数学核心素养稳健发展的有力推手。

（责编：罗艳）