“互联网+职业教育”的教学模式研究

高琦 陈芳雯

摘要：本文以四川泛美教育投资集团为例，研究“互联网+”背景下的职业教育新型教学模式。由于“互联网+”是以信息技术为基础，需要将以往的教学方式转变成“线上与线下”共同教学的模式，使线上与线下既是一个教学整体，又互为补充，从而充分发挥出信息技术的作用，促进教学质量、学习质量不断提高。

关键词：“互联网+”   职业教育   教学模式   教学策略

“互联网+”背景下，职业教育应改变教学理念，改革教学方式，从而在充分利用信息技术的同时，促进教育质量与效率的提升，进而促进职业教育的发展 。如何改变以往的教学模式，成为职业教育当下的研究课题，以下内容是针对 “互联网+”背景下的职业教育教学模式进行研究。

一、“互联网+”概述

所谓“互联网+”指的是将传统产业与互联网技术有效联合，达到优化生产过程、创新业务体系、重塑商业模式的目标，进一步促进经济的发展。由于“互联网+”理念的提出，各行各业都纷纷实施转型措施，将互联网技术与自身行业有效融合，实现自身稳定发展的目标。其中，教育行业在教育过程中融入“互联網+”，其目的是在教学中融入互联网技术，提升教育质量与效率，完成教育教学目标，促进教育行业快速发展。

二、“互联网+”背景下职业教育教学模式改革的必要性

职业教育是培养高素质技术技能人才的重要领域，肩负着为各行各业输送高质量人才的重要责任。因此，教育理念、教育模式都应以当下及未来人才标准为核心，在教学过程中融入先进的技术，从而使技术充分发挥自身作用，促进教育目标的达成[1]。当下时代的发展理念是以“互联网+”为核心、当下的先进技术是“互联网技术”。因此，职业教育应改变以往的教学理念与教育模式，将“互联网技术”与职业教育有效融合，使教育质量与效率大幅度提升，促进职业教育稳定发展。

三、“互联网+”背景下职业教育课程教学设计思路

本文以四川泛美教育投资集团为例，阐述“互联网+职业教育”的教学模式。此集团一直以来致力于“互联网+”的教学模式设计，借助“智慧职教”、“爱课程（中国大学MOOC）”、“学银在线”、“智慧树网”等在线课程平台，建立教学碎片、云教材等线上教学资源库， 在教学中使用蓝墨云班课APP、蓝墨云班课轻直播、钉钉群视频直播等多种线上教学模式，从而获取了较好的教学效果，主要表现在：

（一）资源有效整合，改变教学模式

从蓝墨云班课APP中可以看出，课程学习资源利用了自身资源、互联网资源，从网络中可挑选出与教育内容相关的优秀资源，并与理论教材与云教材有效结合，从而整合成完整的课程学习资源，以供学生学习。由于教育过程中融入了“互联网+”理念，教学模式也发生了改变，教师在实际教学准备中，引导学生形成线上学习课程的习惯，从而完成日常的课前学习、课中学习、课后复习的过程。教师在设计教学策略时，以柔性设计过程为主，将教学侧重点放置于掌握学生的实际学习情况后制定教学策略。教师可利用课堂部分时间提问、互动研讨、作业等形式，进一步了解学生在线上学习及掌握知识的实际情况，并针对学生存在的问题采取针对性的训练策略，让学生深刻掌握知识点。课堂剩余的时间，教师可以加入实操环节，培养学生实践能力，达到培养学生全面性发展的目标[2]。

（二）线上与线下互为补充

教师掌握了线上教学对学生学习的促进作用，将教学分为线上、线下两个部分，虽然是两个部分，但是却是一个教学整体，两者互为补充。教师将专业性的理论知识放置于线上教学，线下教学主要针对解决学生存在的学习问题、针对性练习、实践操作能力。分析线上与线下互为补充的作用可知：首先，线上对线下的补充作用。一是线上教学解决了课堂时间有限的问题、解决学生课堂吸收率低的问题，课堂教学时间有限，无法在一节课内实现学生高效掌握知识、内化知识、正确应用于实践的所有过程。通过将理论知识放置于线上教学，使课堂时间充裕，应用于内化知识、实践应用的教学过程中，使所有的教学过程都得到了满足，学生还可以反复观看线上教学资源，实现知识的再次巩固。二是学生在学习理论知识时会存在较多的疑问，以往教学中缺少给予学生提出学习问题的时间，使学生掌握知识的能力受到限制。通过线上学习，学生可将自己存在的问题记录下来，并在课堂中进行提问，教师给予有效性的解答，从而满足学生掌握知识的需求。其次，线下对线上的补充。由于学生在学习线上教学时，还需要内化的过程，如果教师在线上教学中直接开展实践过程，学生由于还未内化知识，而使实践效果受到影响[3]。通过线下教学，解决学生线上教学中存在的问题，并通过有效性的训练能够正确应用理论知识，再融入实践过程，从而实现了学生实践能力的培养。

（三）检验与分析线上教学质量

为了第一时间获取学生的学习情况，教师可以利用网络验证学生的掌握程度。教师可在课下时间通过直播的方式向让学生提出学习中存在的问题并加以解答。比如四川泛美教育投资集团通过课堂中使用蓝墨云班课APP让学生学习知识后，在课下、周末、假期远程使用钉钉群视频直播、蓝墨云班课轻直播等线上教学手段，能进一步了解学生的学习疑点，能有效地有解决学生的学习疑惑，更能提高学生的学习积极性，进而提高教学质量。

（四）提供拓展学习的平台

教学内容是以教学大纲为标准，因此教学的主要内容都是围绕教学大纲开展，而教学大纲的内容只包括理论知识的学习及实践教学的要求，使教育过程具有局限性。另外，课堂教学的时间有限，无法为学生提供更多的职业领域前沿信息，使学生的发展受到了限制。为了让学生时刻了解职业前沿信息，学校、教师可以利用线上平台公布职业前沿信息的策略。比如四川泛美教育投资集团使用的钉钉群视频直播、蓝墨云班课轻直播等线上教学手段，将挖掘到的职业前沿信息通过直播的方式向学生阐述，从而促进学生更能掌握自身发展方向，使发展目标能够与时俱进，最终成为行业领域的人才，进一步促进职业教育的健康发展。另外，学生还可以在直播中留下自己想要了解的内容，学校、教师可以根据学生的实际需求收集相关信息，满足学生的发展欲望。

四、研究过程中存在的问题与解决策略

（一）不断提高教师信息化能力

职业教育要实现“互联网+”背景下的优质教育，教师不只是需要具备专业的知识能力，还需要具备信息化技术能力。因此，需要不断提升教师的信息化技术水平、专业能力水平，从而使专业知识与信息化技术高效融合，再应用于实际的线上、线下教学中，从而使职业教育质量与效率大幅度提升[4]。

（二）利用数据分析增强学习效果可视化

掌握学生学习兴趣、学习能力等学习情况，可通过使用的蓝墨云班课APP、蓝墨云班课轻直播、钉钉群视频直播等教学资源的数据，了解学生学习时长、在线时长、在线课程的点击率等。教学质量的提升与学生的学习效果密切相关，因此，教师需通过学生的学习数据，从而正确判断学生的学习兴趣、学习能力，再根据判断的结果改善教学策略，促进教学质量与效率的提升。

（三）优质教学资源有效整合实现多元化互动過程

由于职业教育是培养学生掌握行业技能，需要实际企业的支持，帮助学生了解理论知识在实际应用中是如何运用的，从而能够实现学生理论与实践有效结合的目的[5]。因此，需要学校、教师利用自身拥有的各种资源实现企业与学校有效合作，通过实际操作、训练解决实际中存在的问题，从而使职业教育满足实际应用要求。另外，线上教育中也应体现师生互动交流的过程，可以利用网络中的社交软件创建交流群，从而实现随时随地、多角度、多渠道的学习交流模式，促进学习过程更加生活化。

五、结语

综上所述，“互联网+”背景下，职业教育应改变以往的教学模式，充分利用互联网对教育具有的促进作用，使线上、线下实现有效融合，从而使职业教育质量与效率不断提升，进一步促进学生未来发展，实现职业教育的稳定进步。

参考文献：

[1]李拥军.“互联网+”时代职业教育面临的挑战与对策[J].职业，2016，（17）：561.

[2]杜阳林.深化产教融合与发展职业教育的辩证关系——四川泛美集团产教融合给职业教育带来的启示[J].经营管理者，2019，（16）：12.

[3]刘淑焕，王崇博，丁晓燕.浅谈互联网+职业教育的实现途径[J].商业经济，2017，（11）：77-78.

[4]邢晶晶.互联网+现代职业教育教学改革探讨与研究[J].中国科技投资，2016，（28）：124.

[5]顾维萍.“互联网+教育”背景下创新教学模式的构建[J].当代教育实践与教学研究，2018，（11）：192-193.

（作者单位：[1]高琦，四川泛美教育投资集团有限责任公司;[2]陈芳雯，四川工程职业技术学院。）