供给侧改革背景下理科研究生口头学术交流能力的培养

沈薇　唐盛　郑绍军　陈磊　袁懿

摘 要

本文在国家“供给侧改革”的大背景下，针对目前国内高等学校理科研究生培养的现状，重点论述了在研究生教育中如何培养其口头学术交流能力的策略，以便学生能对需求侧有更好的适应性和灵活性，从而打造具有竞争力的高质量研究生教育培养，服务于“双一流”建设的目标。

关键词

供给侧改革;理科研究生培养;口头学术交流能力

中图分类号： G647.38                   文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.006

0 引言

供给侧结构性改革这一核心概念由习近平总书记在2017年十九大报告中正式提出后，引起社会各界广泛关注。供给侧改革旨在改革供给侧结构，提高供给侧要素的质量，使其对需求侧有更好的适应性和灵活性。而高校研究生教育培养作为社会高层次人才培养的主要途径，同样需要以社会需求为导向，以“双一流”建设为引领，在供给侧坚持“服务需求、提高质量”的研究生培养策略，从而为社会提供符合需求、具有国际竞争力的优秀人才[1]。

1 国内理科研究生培养现状

近年來，我国科研工作者在基础科学研究领域的取得了越来越多的优异成果，在国际顶级期刊上发表的高水平论文不胜枚举，与此同时也培养了大量化学、物理、生物等理科方向的研究生。国内研究生一般具备良好的科研素质，如：勤奋踏实、刻苦钻研等。然而相比于欧美以及东南亚等国外研究生，我国大多数理科研究普遍缺乏良好的学术交流能力，即有能力和毅力将科研实验做完善，获得较好的研究成果，却无法完美地将工作汇报出来与专业领域内的同行进行深入交流探讨。当前，学术领域一个典型的现象是，同样来自亚洲的印度研究生往往科研数据成果不如中国研究生，但在学术会议、研讨会等场合却能侃侃而谈，将自己所做的工作系统而完整地呈现在观众面前，并能有效地凸显科研亮点，引起观众的兴趣，获得同行专家的认可;而中国的研究生在这一点上的短板则相当明显，无论是完整地展示一个科研故事的归纳总结能力，还是口头汇报时的渲染力都很欠缺。事实上，除了学术领域，在跨国公司企业，中国研究生在职业晋升上所受到的限制，也与这个短板有莫大的关联[2]。

2 口头学术交流能力的内涵

学术交流能力是基于对研究课题的深刻理解和对数据结果的归纳总结，并以撰写和发表科研论文、口头学术汇报这两种方式实现对外交流探讨，以期获得同行专家关注和认可的能力。撰写和发表科研论文是无声的科研交流，固然是一种重要的方式;而口头学术汇报则是可以做到“掷地有声”的面对面学术交流，相对而言容易引起志同道合科研人员的共鸣，提高学术威望，获得团队合作与支持的可能。两者相辅相成，缺一不可。而国内研究生一般在“读、写”方面获得较多的训练，在“说”这方面的培养上却没有获得足够的重视。

口头学术交流能力并不是简单的“口舌之勇”，而是正确地与外界交流沟通，在受众面前泰然地展现自己的能力和成果并获得认同的综合性素质。研究生毕业后去向一般包括高校教学科研岗、研究院所科研岗、高新科技公司技术研发岗等。无论是哪一类型的岗位，都需要具有与外界进行良好学术交流的能力，才能实现与学生有效地传达与沟通，与同事达成共识开展团队协作，在相关学术领域获得科研项目支持，在企事业单位实现谈判促成合作等。由此可见，口头学术交流能力的培养是研究生教育培养中不可或缺的一部分，是提高研究生综合素质能力的一个重要方面，也在供给侧为社会提供符合需求、具有核心竞争力人才的必要策略[3]。

3 研究生口头学术交流能力培养的实践

针对当前国内研究生口头学术交流能力明显不足的问题，我院为国内研究生开设了《现代仪器分析》双语课程，并同时为同年级留学生开设了《Modern Analysis and Testing Technology》全英文课程。开设该双语课程的目标除了传统的专业知识教学外，一方面希望提高国内研究生的学术英语能力，另一方面是在课堂上为学生创造口头学术交流的机会与空间，达到相互学习、训练口头学术交流能力的目的。而相应的留学生全英文课程可作为参照，将留学生做口头学术汇报的视频分享给国内研究生，使其形成一定的peer pressure，在对比之下获得借鉴和进步。具体实施过程如下：

1）每位学生需结合自己的科研方向与内容，选定课程相关的一个课题后，查找相关的权威期刊文献，制作好口头汇报所需的ppt;

2）在课堂上做20分钟的口头学术汇报（50分），并安排5分钟的提问与回答（Q&A）环节;

3）每位学生需在任意同学报告完毕后提出2个及以上的学术问题（25分），而被提问的学生需要用英文写下问题和回答，作为课后作业提交（25分）;

4）授课教师根据学生学术汇报各方面的表现，包括口头汇报时的系统性、内容翔实程度、语言流畅性、ppt制作的合理与有效性、时间把控，所提问的科学问题深度，以及回答问题的正确与完善性等给学生打分;

5）将经历相同教学过程的留学生所做的令人满意的学术报告视频分享给国内研究生，使其能通过比较而提升自我。

在学生开展口头汇报前，授课教师首先为学生讲解如何做好一场口头学术汇报，并将普适的评判标准分解为评分标准告知学生，让学生能够在课堂报告之前预先演练，反复完善。而Q&A环节的设置，一方面促使学生在有限的时间内尽最大的可能去获取学术报告的关键信息，积极思考并提出相关的学术问题;另一方面则是考验和训练学生临场应变能力，让学生能在短时间内组织学术语言回答观众的科学问题。最终能让学生体验和适应完整的学术汇报过程。

课堂内这一口头学术报告能力的锻炼，能使学生以一种新的方式对自己科研领域进行全面而深入的思考，加深对自己课题的探索与理解，并进行系统完整的归纳总结，最终结合多媒体系统而有逻辑地口头表达表达出来，从而逐渐形成讲述一个完整的科研故事的能力。这一能力的培养也能使得学生温故而知新，激发学生获取更多的灵感与突破，对后续的自主学习与科研工作开展都有良好的促进作用。而成功的口头汇报也可以增加学生自信与成就感，跨越大多数国内研究生内向、不敢“大庭广众”之下侃侃而谈的障碍，最终具备泰然自若的口头学术交流能力。

4 结论

培养具备良好学术交流能力的理科研究生契合当前社会发展的需求。理科研究生口头学术交流能力的训练在当前研究生培养过程中是基本而不可忽视的，这对于研究生在毕业后胜任各类岗位具有重要而深远的意义。在课堂内口头汇报进行学术交流能力的培养，鼓励学生进行全英文学术汇报，能在供给侧提升研究生综合素质，为社会提供符合需求、具有国际竞争力的高水平人才。

参考文献

[1]王璐瑶，王晓阳，刘进.面向“一带一路”的研究生教育供给侧改革[J].学位与研究生教育，2019（09）：49-53.

[2]张冰天.非英语专业研究生英语学术交流能力培养路径探析——以上海工程技术大学为例[J].海外英语，2018（20）：9-11.

[3]贺君.供给侧改革视角下地方高水平应用型大学建设路径[J].南阳师范学院学报，2019，18（05）：51-55.