小学阅读与作文教学整合模式的探究

赖锦云

学习语文能够锻炼学生逻辑思维能力，提升语言表达能力。因此，教师在进行语文教学时应该讲究方法，激发学生学习语文的热情，为其日后的学习打下坚实的基础。就语文学科本身来说，阅读与作文无论是从应试教育的角度，还是从素质教育的角度都是十分重要的两大板块，且二者相互联系、相互影响。教师可以利用二者整合教学的思路进行教学设计，提高语文课堂的教学质量。本文就小学阅读与作文教学中存在的问题进行分析，并对阅读与作文教学整合模式进行深入探究，希望对小学语文教学工作有一定的参考作用。

一、小学阅读与作文教学中存在的问题

1.重教材，轻拓展

受应试教育的影响，教师在教学时仍然以提升学生成绩为己任。换而言之，教师在进行讲解课文时会将大部分的精力放到字词的讲解，即使针对课文内容进行讲述时，也仅仅停留在课文本身，并不会进行拓展延伸。这样就会造成语文课堂过于枯燥乏味，学生很难得到情感上的共鸣，长此以往便会产生厌学情绪。除此之外，这种教学模式也容易将学生的思维固化，不利于学生综合素质的提升。

2.重授课，轻积累

一般来说，教师主要是通过课堂授课来完成大部分的教學工作，对于课后的开放性作业，如阅读任务等无法在课堂上兼顾。这也导致学生的课外阅读没有教师的有效引导，学生在阅读时往往抓不住文章的重点，也仅仅是读过而已，不能融会贯通加以利用。这致使学生作文内容乏善可陈，且缺少真情实感，因此，轻视积累的授课并不能有效达成培养学生写作能力的目的。

3.重形式，轻情感

教师在授课时通常将阅读与作文分成两个板块，在进行阅读教学时，主要是形式化地训练学生的答题技巧与答题策略，以保证学生在有限的时间内得到最高的分数;而在进行作文教学时，主要是带领学生品鉴范文，再让学生写作，这样固然能提升写作成绩，但是过于形式化的作文更容易出现“假”“大”“空”的问题，限制了学生的创新能力。除此之外，学生在写作时会有字数要求，部分排斥写作的学生会产生逆反心理，即为了完成任务而写作，很容易将作文写成流水账，缺少真情实感。

二、小学阅读与作文教学整合教学策略

1.利用阅读激发学生的写作兴趣

众所周知，兴趣对于学生的学习有着至关重要的作用。只有有了兴趣学生才能够自主学习，养成主动学习的习惯。小学是为学生学习打下基础的重要阶段，在此时期，笔者以为教师的工作重心应该偏向于培养学生学习的兴趣，而非机械地提升学生的成绩。因此，教师在进行语文教学时需要注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉悦的环境中学习。除此之外，教师在授课时还要讲究方式方法，如利用情境教学法、小组合作教学法、分层教学法或多媒体设备等方式进行教学，增强课堂的趣味性，让学生在课堂上集中注意力，进而在阅读的过程中对写作产生兴趣，在写作时丰富文章内容，深化文章意蕴，提升写作能力。

2.利用阅读激发学生的情感

小学生的情绪感知能力在不断的发展，且这个时期的学生具有旺盛的好奇心和天马行空般的想象力。所以，教师在教学时应该在教学可控的范围内尽量让学生释放好奇心与想象力，完全融入到语文课堂学习中。除此之外，教师也需要引导学生将自己的奇思妙想记录下来，培养学生的文字表达能力。在记录的时候，也可以让学生将自己的情感融入其中，让作文更有“温度”。例如，讲《小木偶的故事》这篇课文时，可以先让学生想象自己是“小木偶”，感受小木偶的经历，体会小木偶的心路历程，并大胆发言，表述自己的内心感受，并探讨在此过程中都学会了什么。除此之外，教师可以布置作业，让学生根据课文续写，或者发挥想象力创编故事，以训练学生的写作能力。

3.利用阅读引导学生积累素材

要想学生能够顺利完成写作，需要其具有一定的知识储备，这样才能够保证学生的作文言之有物，达到提高学生写作能力的目的。所以，引导学生注重平时的素材积累十分重要。具体来说，教师可以在授课时着重突出文章表达感情的分析，让学生与作者产生共鸣，体会到作者写作时的内心感受。除此之外，教师也需要对文章的描写手法、表达方式、修辞手法进行赏析，并引导学生学会学生文章赏析的方法，能在自主阅读时找到方法，并积累写作素材。例如，在教学《慈母情深》这篇课文的过程中，可以带领学生对于母亲的动作、外貌、语言描写进行分析，通过逐句朗读感受到这位家境贫寒的母亲十分爱自己的孩子，并利用反复的修辞突出“母亲”生活的艰辛，抒发作者强烈的感情，让读者最大可能地做到感同身受。当然，教师在引导学生进行赏析的同时，还需要帮助学生学会文章的写作方法及情感表达方式，增强学生作文的感染力。

4.利用阅读引导学生进行仿写

对于小学生来说，其尚不具备熟练写作的能力，更无法谈及培养学生的创造力。所以，加强对学生的写作训练十分必要。写作训练，最常见的方式就是仿写。通过仿写，学生能够快速掌握写作技巧、写作规律，更能够提升语言组织能力与语言表达能力。但是，值得注意的是，教师在引导学生利用阅读进行仿写时要掌握“仿写”的度。仿写的要求是对被仿写内容进行解读赏析，并进行相同句式的仿写，而非照搬照抄的“借鉴”。以“观潮”这一课教学为例，教师可以让学生对开篇“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”这一句进行仿写，如：山海关，素有“边军之咽喉，京师之保障”之称。让学生在仿写的过程中对我国的名山大川有所了解，拓展学生的知识面，提高学生的综合素养。

综上所述，教师在进行小学阅读与作文教学时还存在着一定的问题，如：重教材，轻拓展;重授课，轻积累;重形式，轻情感等，学生即使阶段测试能够取得较好的成绩，但不代表学生的能力强。因此，探寻阅读与作文的共同点，将二者结合是教师亟待解决的问题。笔者以为，可以利用语文阅读激发学生的学习兴趣与内心情感，引导学生积累素材并进行仿写，培养学生的自主学习能力，提高语文素养。