高校图书馆学习共享空间发展理念探析

王薇

摘 要：适应数字化时代和大学教学理念从“灌输论”走向“探究论”的要求，高校图书馆正朝着“学习共享空间”定位方向发展。该理念的核心是在信息共享基础上，通过规划、设计新的空间为探究式、互动式学习创造条件，让图书馆不再是知识的简单查阅与借还书的地方，而成为学习者碰撞观点、交流思想的“第三空间”。美国图书馆研究协会提出了现代大学图书馆建设学习共享空间应具备的数个特征。学习共享空间的探索能极大提升新时代图书馆服务高校师生的能力。

关键词：图书馆;学习共享空间;第三空间;探究

中图分类号：G252 文献标识码：A 文章编号：2096-5079 （2020） 06-0-02

在21世纪初，美国经济学家托马斯·弗里德曼（Thomas L. Friedman）撰写的《世界是平的：一部二十一世纪简史》一书，迅速推动了信息共享理念的普及——科技和通信领域如闪电般迅速的进步产生了数字信息时代以Linux操作系统为代表的原程序代码的自由使用，进而激发人们创造出无数具有想象力和便捷性的电子消费品。受此理念影响，欧美各国图书馆兴起了“信息共享空间”的新服务模式，也即整合各高校图书馆资源与服务，让学生可以通过馆际互通的方式在不同图书馆取得需用的资源。而近年来，国外高校图书馆在信息共享空间基础上，进一步将其提升为“学习共享空间”（Learning Commons）概念。

一、学习共享空间产生的基本背景

（一）现实要求

在过去，高校图书馆对自身的定位中，更多的是将自身作为信息资源的管理者来看待的。作为传统上图书印本资源的管理者，图书馆主要负责这些图书资源的采集、保存、访问权限管理。这种以管理为中心的服务方式，决定了多年来图书馆对馆内空间的规划主要是为了满足读者作为印刷书籍读者的需要。传统典型的图书馆空间主要包括存放书籍和期刊的书架、阅览室以及流通处。“毫不夸张地说，图书管理员过去的工作职责就是在设计用来存放图书的大楼里照看图书的人”[1]。而在近年来数字化时代，高校图书馆也受到了科技发展的影响，网络教育、大规模开放在线课程（moocs）、翻转课堂和开放式教育资源等都给高校图书馆带来了极大挑战。随着更多的信息可以在网上获得，印刷资料的使用频率降低，如果不顺应时代变革，许多图书馆越来越成为书籍仓库的危险。而图书馆以“学习者中心”（Learner-Centered）的转变，首先表现在对图书馆由查阅式单一布局空间向学习共享空间的转变上。

（二）理论基础

图书馆朝着学习共享空间方向的发展是与现代高等教育理念的变革息息相关的。现在大学的教学中心观念已逐渐从“灌输论”走向“探究论”。后者在杜威的“教育即探究”理论中表现得尤为明显。杜威从实用主义哲学出发，认为被教育者获得真理性的认识是其自身成功探究的结果。而所谓成功的探究，即是指“在探究过程中，受教育者产生的某种观念经受了实际操作的检验，并且被证实为是一个有效的、有用的问题解决方案”[2]。此时，这个经受检验的观念可被认为是一种真理性的认识。杜威的“探究论”凸显出知识的学习是学习者与学习中之间、学习者与身处其中的情境之间、学习者与探究的对象之间是一种互动的、实践的关系，而其方法论过去曾被胡适精辟地總结为“大胆假设，小心求证”。探究式的学习否定了传统教育的灌输式教育，它已不符合现代教育要求培养学习者质疑、独立、批判精神的教育理念，受教育者终其一生是知识的?动者，而非用来尊崇和膜拜的。

现代教育技术和现代教育理念的双重变革都促成图书馆社会学家雷·奥尔登堡（Ray Oldenburg）说提出的“第三空间”。

二、学习共享空间的内涵与特征

雷·奥尔登堡在其著作《伟大的空间》一书中把家和居住的地方称之为“第一空间”，人们在家里虽有交流但却鲜有思想火花的擦出;人们花费大量时间工作的地方是“第二空间”，人们在这里会遇到很多人，但很少交到真正的朋友。在居住和工作以外的非正式公共聚集场所如图书馆、咖啡馆、社区中心则是“第三空间”。其特征是空间的中立、信息共享、公共性、开放性与环境的舒适性。但是，如果中国高校图书馆仅像过去一样将其空间用途主要定位于阅读书籍、期刊，进入其中的用户构成的集合只是一个安静的群体，并且在图书管理员和读者之间的互动有限，那么这实际上并不符合雷·奥尔登堡“第三空间”的定义，也不符人们对图书馆应成为一个学习共享空间的期待。因为学习共享空间的核心就是在信息共享基础上，通过规划、设计新的空间为探究式、互动式学习创造条件，让图书馆不再只是知识的简单查阅与借还书的地方，而成为学习者碰撞观点、交流思想的场所。

如学者杨美华认为，学习共享空间可视为是一个信息服务、信息流通与互动学习的共享空间。根据此定义，图书馆学习共享空间的搭建实际上包含着物理空间和虚空间两个部分，但它们又是有机嵌合在一起的。如在物理空间上，图书馆除了设置传统的藏书室、阅览室外，还应规划讨论间、协作中心、咖啡厅、甚至也应将馆外青草地也包含在空间设计中。而在其中的任何一个空间，学习者都可通过信息技术设备自由检索信息，并能通过与馆员、其他师生的互动来实现资源与观点的交流、共享。

2018年，美国图书馆研究协会（Association of Research Libraries， ARL）在调查了130余所会员图书馆在布局规划、空间利用、管理政策、交流机制、学科跟踪等相关的建设情况后，提出了现代大学图书馆建设学习共享空间应具备的数个特征：①设立学科馆员;学科馆员能向读者提供专业咨询建议、数据库检索与资源使用指导，并建立与院系、研究所的交流沟通机制，主动了解学科信息需求;②多媒体与数字信息中心;该中心不仅提供便利的数字信息访问环境，而且在馆内决定购买新数据可之前，由教师、学生共同试用和评估，在收集反馈意见后图书馆再决定是否订购;③教师和学生讨论、交流的独立化空间，满足学术训练、安静专注与社交的需求;④分立空间的通用性，没有特殊活动时可以作为日常阅览室、自习室，如举办学术活动则可迅即转型为共享空间;⑤图书馆应同时兼具教室的功能，如设置活动白板，利于随时开展学习讨论;⑥提供艺术展演空间;⑦设置咖啡、简餐设施。咖啡和食物可能是吸引社交互动的有力工具，为各种校园人群提供彼此产生交集和联系的地方。

学习共享空间的基本内涵决定了在开发新图书馆项目时，空间规划应遵循“形式服从功能”的原则，即空间设计要体现和支持空间的使用。这就要求图书馆各空间设计应具有鲜明的通用性或可转换性特点，即空间的多用途的属性。如西安外国语大学作为一所教学研究型大学，在决定对长安校区图书馆重新装修后，耗时2年（2018～2019）将其重新打造成为融合馆藏与数字资源、学科化服务与自学习中心于一体的现代化智慧图书馆。

三、构建学习共享空间的意义

学习共享空间理念的提出为高校图书馆的创新发展提供了新的思路。首先，这是构建学习型社会的需要。党的十九大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，其中一个重要的举措就是加快建设学习型社会，大力提高国民素质。习近平总书记也指出，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。当大多数人首选搜索引擎进行信息检索的背景下，仅有不到10%的大学生认为图书馆的馆藏可以满足他们的信息需求。[3]而学习共享空间突出的特点就是知识地网络化、协同化、探究化。学习不局限于教室，而是通过重新定位图书馆的单一定位，突破传统空间和学习方式的限制，以一种全新的共享理念发掘图书馆本身具有的丰富资源和使用维度。

其次，这是适应用户学习新特点的需求。在当前自媒体时代，工作与娱乐、劳动与休闲的边界越来越模糊。霍普金斯大学的一项关于当前美国大学生图书馆学习行为特点的研究报告也指出，图书馆学生倾向于多任务（Multitask）的学习特征。也即在图书馆一个时间段内同时完成信息获取、信息处理、学习交互等几项任务。实际的常见场景即是学生边查找信息、边轻松地喝着饮料，还不耽误和同学地交流。因此，构建以学习者为中心的共享空间规划方法明确支持了社交型学习、虚拟讨论在内的多种学习方式，适应了当代大学生成长及新潮的学习习惯。此外，学习共享空间丰富的信息资源、怡人的学习环境、学术气息浓厚的讨论环境都将有力助推学生信息素養和知识技能的提高，“相比于自习室，团体学习的方式给了学生更多的灵感激发和知识授受的选择。”[4]

最后，这是对“图书馆+”的有益探索。在“互联网+”的时代背景下，跨界思维成为共识。同样，在全民阅读大趋势的推动下，用户对图书馆的功能期待也发生了变化。图书馆在伴随高校慕课、智慧课堂等教育变革后也面临着转型与变革，需要不断突破定式思维，寻求跨界发展的新思路。对此，不少业界人士提出，图书馆应借着“互联网+”的灵感，向“图书馆+”的方向发展。笔者认为，学习共享空间理念将能够为“图书馆+”思维助力增色，为其探索开辟想象空间。比如，学习共享空间+大数据=智慧图书馆。整个空间由此将演变为开放式的阅读平台，能够集在线阅读、数据分析、阅读推广、阅读测评、馆情展示、阅读分享、信息发布等为一体的云平台。注重数字化服务之外，学习共享空间还可突出个性化服务特征。如图书馆通过提供更具细分性、针对性的专业化服务，馆内可设置个性化阅读区域，具体可通过平板阅读、多媒体播放器、朗读亭等方式呈现，以此体现出尊重不同读者的阅读喜欢，做到真正有效的阅读。

总之，学习共享空间理念将革新图书馆过去单一检索、阅览、被动型服务的业务格局，而努力朝着满足用户全方位、多层次的信息需求方向发展，在落实探究性教育理念的同时，也将极大提升图书馆在新时代服务高校师生的能力。

参考文献：

[1]黄健主编.高校图书馆发展研究[M].长春：吉林文史出版社，2009：17.

[2] 【美】约翰·杜威.我的教育信条———杜威论教育[M].彭正梅译，上海人民出版社，2017：第73页.

[3]韩丽.高校图书馆学科化服务的实践发展[M].昆明：云南大学出版社，2014：208.

[4]张建军，廉莲主编.数字化学习共享空间概论[M].武汉：华中师范大学出版社，2011：193.