大学课程考试试卷分析探讨

李茂廷

摘 要：大学教育中，考试是衡量学生是否通过课程考核的一种形式，主要以期末试卷考试为主，过程管理测评为辅（平时成绩）。所以，试卷的质量，一定程度体现学生掌握知识的能力。本文以《液压与气压传动》课程试卷分析为例，针对存在的主要问题，进行有效的梳理，汲取经验、教训，为后续教学工作打下良好基础。

关键词：课程考试;试卷分析;探讨

1.前言：

考试是学子学习过程不得不面对的难题，从小学到中学、大学甚至是研究生教育，都离不开大大小小的考试。现代大学教育是高等教育最重要部分，培养合格社会主义合格建设者，需要在大学教育中通过若干次考核的历练。考核有多种形式，其中试卷是最通用的形式。《液压与气压传动》课程是机械类材料成型及控制工程专业的一门重要专业基础课，通过试卷进行考核，考量每个学生的学业情况，科学分析试卷，有助于掌握学生学习状况，发现教学中存在的问题，为后续教学改革，提高教学质量打下良好基础。

2.试卷分析：

试卷评阅完成，开始进行试卷分析，大部分高校的试卷分析内容大体相同，针对本校教学管理和实际情况，主要体现以下几点：

2.1试卷是否符合教学大纲：

教学大纲是总纲，试卷绝对不能脱离大纲。《液压与气压传动》课程要求使学生了解和掌握液压与气压传动技术的基本知识，典型液压元件的结构特点和工作原理;掌握液压气压基本回路的组成，典型液压传动系统的工作原理;液压气压传动系统的设计计算及其在工程实际中的应用等;通过实验课使学生对液压与气动元件结构及液压与气压传动系统有更深刻的认识，并掌握必要的实验技能和一定的分析和解决问题的实际能力。内容和课程要求上体现基本知识、典型元件结构工作原理、基本回典型传动系统以及实验掌握上等等。《液压与气压传动》试卷通过填空、选择、问答、计算、结构设计、系统设计等几种题型，按照课程教学大纲要求，结合材料成型及控制工程专业特点，侧重于成型工艺的液压气压传动与控制为主要内容。出题难度偏大，知识覆盖面较全，题量较大，注重了实际应用，个别题目比较灵活，需要学生课余时间查阅资料方能完成。

2.2试卷的难易程度：

试卷难易是个不太确定的命题，需要依据学生掌握知识的能力设置。一般遵从如下原则：基础题型，大部分能够拿到相应分值;中等题型，需要思考分析;较难题型，需要综合分析;提高题型，考核学生灵活、综合分析问题能力。比重恰当，既可以真实考核学生，又不至于出现极端现象。《液压与气压传动》试卷基本题型占40%左右，中等题型30%左右，较难题型20%左右，提高题型10%左右，试卷难易程度适中，基本符合设置原则。

2.3知识覆盖面：

要全面考核学生掌握知识的能力，要包含教学大纲对知识点的总体要求，涵盖教学主要知识点，既要有侧重，又要突出主干内容，像本课程，回路是本课程主干内容和重要知识点，以其为主线，几种题型都是参照这个进行，但覆盖知识面又包含各个分知识点的内容，相得益彰，突出重点，又全面考核，《液压与气压传动》试卷也充分体现这一点。

2.4班级分数分布分析：

一般希望分数符合正态分布，即两头小中间大。但大小的比例有时相差很大。分析原因，主要有：基础题型和提高题型过易或过难，或整体难度加大，或学生掌握知识能力有限等。本课程试卷分数基本符合正态分布，但最高分较少，不及格人数略多，与考试难度和题量加大有一定关系，也与教学中存在问题有关。

2.5学生答题存在的共性问题与知识掌握情况：

共性问题在于运用知识的能力上欠缺。题量大，知识覆盖面全，时间紧张，都有一定影响。细化分，学生基础知识掌握情况良好，填空题，选择题，问答题，得分率超过75%;灵活掌握知识的能力不足，从试卷分析，得分率仅20%左右，计算题分数多，但全部答对基本没有;结构、系统分析题目考查综合知识，由于时间原因，部分学生答题不完整。

2.6教学中存在的问题：

教学中，由于学时相对较少（40学时），有些内容无法讲透，只能要求学生掌握最基本的知识，灵活掌握的还需要大量业余时间补充。教学上还不能理论联系实际，教學方式方法还基本延续传统教学模式，虽然进行多媒体加板书教学，也尝试口诀记忆法，但总体效果还有待改善。学生在学习过程中，发挥主观能动性上不足，不能很好的与教师教学互动，有的学生上课不听讲，作业有的不按时完成，个别学生有缺勤现象，这些都需要在今后教学工作中不断改进提高。

3.问题探讨：

3.1应充分认识试卷分析的重要性，不为分析而分析。给出一个分数，将试卷分析后连同试卷（A，B）等教学管理资料一并上交，不再过问，那么，即使是一次非常成功的考试，也很难起到它应有的作用。相反，如果教师能够仔细地分析试卷，找出存在的问题及今后教学的重点，就会事半功倍，大大提高教学效率。同时，试卷的积累，也为高质量的试题库提供充足的资料。

3.2试卷分析是改进教学，提高教学质量的重要环节，是不可或缺的教学组成部分。通过对学生成绩进行统计描述，对试题质量及其失分原因进行分析，掌握第一手资料，尤其是失分和共性原因分析，查找教学中的问题，试卷分析，不是教学环节的过去时，而是进行时。

3.3学校教育管理部门的新要求，通过试卷分析为掌握本校各门课程的教学动态，从中发现问题，总结经验，提出对策，为今后指导教学、教学评价及考务等方面的工作提供依据。

3.4试卷分析反馈问题，这也是高等教育很麻烦的事情。考试后，意味着教师与学生呈现分离状态，再组织学生不太可能。可以尝试网上交流的方式，通过微信或QQ建立联系，一对一的形式最好，虽然会花费教师大量时间，但反馈的效果更直接，提供信息更有助于正视问题，解决问题。

参考文献：

[1]罗三桂，刘莉莉.我国高校课程考核改革趋势分析[J].中国大学教学，2014，（12）

[2]庞丽娟，薛小莲，王豪.以课程考核改革为突破口构建课程考核质量监控体系的探索[J].中国大学教学，2007，（10）

作者简介：

1962年生，男，汉，山东，本科，副教授，研究方向：机械类的教学和科研工作.