翻转课堂在日语教学中的应用研究

吕萍

摘要：随着现代信息技术的不断发展，出现了很多新的教学模式，翻转课堂教学模式就是其中之一，其在日语教学中既能促进师生互动，又能激发学生学习日语的兴趣，进而提升日语教学效率。文章重点研究日语教学存在的问题，分析了翻转课堂在日语教学中应用的可行性，并进一步深入探讨翻转课堂在日语教学中的应用策略，旨在为日语教学改革提供理论参考，进而提升日语教学的实效性。

关键词：翻转课堂;日语教学;存在问题;策略

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）11-0237-02

一、翻转课堂教学模式概述

一般传统的教学模式分两步，即“教师传授知识+课堂学生内化知识”，翻转课堂教学模式實际上就是将这两步进行颠倒，进一步形成“课前学习、课中教学、课后反思”的新模式。准确来讲，翻转课堂就是教师课前制作微视频，学生课前自学这些教学视频，然后教师在课堂上讲解学生课前难以理解的知识，帮助学生掌握所学知识。

翻转课堂教学模式下，学生在课前学习微视频时，可根据自己的学习情况来决定视频的播放时间、播放进度，对于已掌握的知识可以跳过，对于不懂的知识可反复观看。值得注意的是，教师在制作微视频时，应注意知识的难度，应将简单的基础知识制作成视频，将较难的知识放在课堂上讲授，避免打击学生学习日语的积极性，还能增加课下师生互动、学生自主学习的时间，有助于提升学生的学习效果。

二、现阶段日语教学存在的问题分析

1.学生对日语学习缺少兴趣。日语是一种外来语言，大部分学生基本上未接触过日语，再加上日语在生活、学习中被应用的程度较低，导致很多学生在学习日语时非常吃力，自学能力很低，常常跟不上教师讲课的进度。另外，很多学生在日语学习过程中，学习方案和学习计划的制定存在很大随意性，缺少系统的学习，导致难以理解并掌握日语知识，长此以往，学生就会对日语学习失去兴趣。

2.日语教学方式落后。日语传统的教学方式比较落后，大部分都是教师讲授为主，学生只能被动地接受，有的教师虽然运用了多媒体技术来辅助日语教学，但也大都是教师在演示PPT或者观看日语视频，虽然一定程度上激发了学生的学习兴趣，但是仍然是以教师为中心，教师让看什么视频，学生就看什么视频，学生的主体性作用未被发挥出来，始终处于被动学习状态，长此以往，学生就会对日语学习产生排斥，不利于日语学习。

3.教学考核方式不合理，很难真实评价学生的日语运用能力。日语作为一门语言，根本目的是为了培养学生对日语的应用能力，也就是学生可以运用日语来进行交流。所以，日语教学考核应该从不同角度来考核学生。但现阶段，很多日语教师仅仅采用期末考试来评价学生的学习效果，这种仅仅将针对日语理论知识的考试成绩作为评价标准的考核方式，不能评价学生的动态学习过程，也不能体现出学生的日语表达能力，导致很多学生抱着通过考试的心态来学校日语，不注重日语的应用，不利于激发学生日语学习的兴趣。这种考核方式重视日语考试结果，忽视学生日语运用能力的培养，对日语教学产生很大的负面影响。

三、日语教学中运用翻转课堂的必要性分析

1.为日语应用型人才的培养提供新途径。日语是一门语言，其教学目标是保证学生能简单运用日语进行交流。在日语教学过程中，只有日语被运用到真实的日语交流场景中，才可以真正提升学生的日语应用能力。传统的日语教学主要以教材为主，再加上灌输式的教学方式使得学生日语实践应用能力很差，而翻转课堂为日语应用型人才的培养提供新途径。翻转课堂教学模式下，教师可运用信息技术手段，将原本枯燥的日语基础知识点制作成真实的视听资料，要求学生课前观看视听资料，让学生处于仿真的日语交流情景中，促使其更好地运用日语，教师也可以根据学生的学习效果来有针对性地进行教学。这大大提升了教学效果，还提升了学生的自主学习能力。

2.使教学时间分配得更加合理。在传统的日语教学中，学生一般只在课堂上学习，而导入了翻转课堂教学模式后，使教学时间分配得更加合理，学生可以在课前、课上和课后进行日语知识的学习。翻转课堂的课前学习，促使学生充分利用课下琐碎时间进行自主学习，学生可随意观看教师制作的视频，自动暂停或反复观看，适当模仿正规的日语发音，初步了解简单基础知识，有助于在课堂上学习时更好地理解教师所讲重难点知识，降低日语教学难度，节省课堂教学时间，大大提升学习效果，为学生提供更多的实践时间。

四、翻转课堂在日语教学中的具体应用策略

1.制定日语教学目标。翻转课堂教学模式下，教师应根据学生实际需求来制定日语教学目标，可将目标制定成不同的小目标，确保学生自主完成小目标，进而不断击破大的教学目标，有助于学生明确自己的学习方向，培养学生的思考能力、自主学习能力。另外，教师还可通过网络平台查看学生自主学习记录，有效监督学生的课下自主学习，提高学习效果。

2.课前学习环节。在课前教学环节中，教师应根据教学重难点制作微课（包括重点单词、语法、录音、练习等），并将其上传至课程网站。在该环节，建立与日语相匹配的课程网站是翻转课堂教学模式顺利进行的前提，另外，制作令学生感兴趣的微课，也对教师提出巨大挑战。与传统备课相比，这一环节大大增加了教师的工作强度，但微课的制作也是翻转课堂教学模式顺利进行的必要条件。在实际课前学习过程中，学生要首先在课程网站上下载相关视频，然后带着教师提出的问题来反复观看视频，并提出自己的疑问，等上课时咨询教师。此外，教师也可通过网络来监督学生自主学习。

3.课堂教学环节。在课堂教学环节，教师应通过引导、讨论的方式来检验学生的自学成果，并根据学生提出的疑问来有针对性地进行讲解，进而帮助学生再次内化吸收所学日语知识。另外，教师还可设定相关情境，让学生分小组合作，引导学生进行日语交流，进而让学生亲身参与其中，培养学生的日语运用能力、辩证思维能力。在该环节，教师是引导者，学生是主导者，教师帮助学生内化知识，学生通过积极参与课堂教学来提升自己对日语的运用能力。

4.课后回顾复习环节。在翻转课堂教学模式下，该环节是让学生对课上所学日语知识进行反思，以便发现自己的不足，及时查漏补缺。这一环节，对于教师而言，教师需要将学生的课上表现、教学内容的总结上传至课程网站，让大家课后进行评价与学习，进一步巩固所学内容;教师还应根据在线答疑板块来与学生互动，回答学生的疑惑;教师还应根据学生的反馈意见来有针对性地调整教学策略。对于学生而言，学生应在课程网站上选择自己想学的知识，巩固自己所学的知识;还可在线与教师交流，解决复习过程中的疑惑;对教师的教学进行评价，提出反馈意见，帮助教师进行教改工作。

5.完善教学考核方式。在翻转课堂教学模式下，日语教学考核方式应注重过程性评价。教师既要考核学生的期末考试成绩，还应该考核学生的日常表现，在课程网站中的学习态度、在日语情境教学中的表现、与教师的互动程度等。有助于真正提升学生的日语运用能力。另外，教学考核评价方式还应该包括教师评价、学生自评、学生互评等方式，确保评价公平合理。

五、结语

综上所述，翻转课堂教学模式注重先学后教，注重学生自主学习能力、合作学习能力和思考能力的培养。日语教师应有效发挥翻转课堂教学模式的优势，明确课堂重难点，创新教学方式，完善教学评价体系，进而激发学生学习日语的兴趣，努力为社会培养出高素质的日语人才。

参考文献：

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