初中英语教学中自主学习语法新模式的研究

王雅娜

摘要：初中英语课堂教学中，语法教学是十分重要的教学内容，同时也是教学难点，这就需要教师应用科学合理的教学策略才能够提高语法教学质量。本文将着重研究在初中英语课堂教学中学生如何自主学习语法的新模式。

关键词：初中英语；语法教学；自主学习

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0172

初中英语由语音、词汇和语法三大版块组成，它们是相互联系且相互依赖的整体，三者缺一不可。然而，由于初中英语教材中语法出现的频率较少，所以教师对语法教学的认识不足，因而淡化了语法教学，而学生也没有摆正语法学习的位置，这样一来，在初中英语语法课堂上，教师的教与学生的学陷入了一种怪圈：语法好像可有可无，这一现状导致学生只会读单词，照本宣科读句子、开展对话和背诵课文。可是，学生背了单词却不懂如何用词造句，学了句子也不知如何连句成篇，更不懂语篇结构。那么，针对初中英语教材中的语法内容，教师应如何开展课堂教学才能避免上述情况的发生呢？本文结合笔者多年的教学实践，总结了几点策略以供同仁参考。

一、设置情境，引导学生自主学习，培养兴趣

在英语教学中，教师可以通过设置每节课相应的情境帮助学生学习，同时可以通过设置情境帮助学生培养学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，因此，一旦培养起学生强烈的求知欲望，就会起到引导学生自主学习的作用。例如，在学习英语中的情态动词must和has/ have to时，教师就可以根据具体情况设置一个情境，如教师可以设置这样一个情境：“One afternoon，Miss Smith was driving back to house after eating.Incautiously，the driving car hit a strong gardencrawl，Miss Smith hurt badly.She was sent into the hospital.”通过这个情境的设置，教师就可以让学生简单评述，同时练习这两个情态动词。此外，在学习一些其他相关的英语语法时，教师也可以通过使用多媒体设置情境。如学习虚拟语气时，教师可以为学生播放一个有趣的视频，引起学生的学习兴趣，让学生在娱乐中自主学习视频中出现的虚拟语气，然后在看完视频后做总结，以此更好地学习虚拟语气。

二、抓住课堂这一主阵地，开展研究实践课

1.课前预习

教师在课前设定学习目标，并根据课型特点精心设计预习提纲和预习题案，即教学案，让学生通过看书、查找资料、合作学习等形式完成教学案的内容，初步完成教学案的题目，同时让学生写出预习过程中出现的问题和存在的疑问，对自我进行初步评价。

2.课中参与

（1）预习检测。通过小黑板或多媒体等形式对课前预习提纲或题案涉及的内容进行校对，检测预习内容。（2）小组讨论、互动生成。学生在预习的过程中对知识的理解是参差不齐的，通过上述环节可以检查学生所学知识存在的问题，针对问题教师可以采取生生互动、师生互动、小组合作等形式来解决。有些问题学生间能解决的教师就不讲，不能解决的就由教师点拨引导，这一环节是课堂的主体部分也是高潮。（3）评估反馈。通过检测预习效果和师生互动生成及时发现问题，对学生预习效果进行评估反馈，并进行拓展提升。教师对表现好的学生和小组进行表彰，当堂打分，保护学生的积极性，教师则根据课堂检测反馈做出评价，学生间需进行自评、互评以及小组间评比。

3.当堂检测

主要是通过习题检测等形式检测所学内容，以达到巩固提高之目的。针对学生出现的问题需进行针对性练习，形成一定的知识迁移，题目设计要注意适当的深度和梯度。

三、落实自主策略，养成良好习惯

有了好的实践课之后，就应该进行具体落实。学生由被动学习到主动学习需要一个过程，在这个过程中学生需要改变一些做法，养成良好的习惯。这一过程中教师要陪学生一起度过，并采取“鼓励为主，批评为辅”的方式，多鼓励夸奖学生，使他们能够坚持下去。学生为自己制订自主学习计划以后，一定要严格落实，不能拖拖拉拉，教师也要做好督促工作。塑造自己是一个艰难的过程，想要让自己成为更优秀的人，必须经历别人不曾经历的、忍受别人不能忍受的。学生要做好心理准备，遇到困难时，要学会给自己积极的心理暗示，告诉自己：天黑了，说明黎明不久就要到来。因此，要落实自主策略，养成良好的习惯。学生要坚持课前自主预习，如下堂课要讲“现在进行时”语法，学生就要对其进行预习。通过自主预习，学生会发现“现在进行时”顾名思义就是现在正在进行的动作，一般用动词+ing来表示，当出现now、just now、at the moment时就是现在进行时。另外，学生的课后自主复习也同样重要，通过复习可以对本堂课进行总结，弄清自己的盲点在哪里并有效出击。在课后复习时，一定要保持严谨的态度，不放过任何一个自己不懂的知识点，不给它们肆虐的机会。

四、及时做反馈与评价

教师需要对学生学习的过程和结果进行及时的反馈与评价，需要指出学生暴露出的不足之处，并肯定学生的优点，通过有效的反馈让学生有明确的学习目标，同时达到激发学生学习动力的目的。例如，在学习“最高级与比较级”的过程中，教师按照分层教学理念开展了分层教学，引导学生自主探究学习。其中，教师发现部分学生能够主动阅读教材后的课文并寻找其中含有最高级与比较级的句子，并通过交流与讨论得到相应的结果。针对于此，教师应肯定学生的探究能力，并对学生的这种学习意识进行赞赏。

众所周知，学习语言的目的是为了更好地交际。那么，英语教学就是要实现英语语法教学过程的交际化。在教学中要牢牢把握方向，明确英语教学的核心就是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生的交际能力。由于我国是在非英语的语言环境中进行英语教学，因此只有掌握一定的语法规则，才能更准确地理解语言现象，更好地应用英语进行交际。

参考文献：

[1]唐雅杰.情境教學策略在初中英语语法教学中的应用[J].校园英语，2020（21）：160.

[2]苗彩凤.新形势下优化初中英语语法教学策略初探[J].英语画刊（高级版），2020（5）：120.（作者单位：贵州省凯里市第十五中学556000）