化学课堂讨论的教学反思探讨

任建强

摘要：本文介绍了教学反思的含义、在实践教学中的作用以及开展教学反思活动的方式方法，其对教师的实践教学工作具有积极的指导作用。

关键词：教学反思；化学课堂；小组讨论

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0095

教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回顾，应用教学标准要求不断检验自己，以追求教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。对于化学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代化的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动，有助于提高教师的自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力。

随着新课改的全面开展，一些全新的教学模式不断涌现，不论是哪一种教学模式，课堂上学生讨论时用的都是很常见的学习方式。新课程对教师的要求越来越高，教师要在有限的时间内充分发挥学生的积极主动性，引导学生掌握知识，学会科学的思维方法，由此可见课堂讨论的重要性。其主要表现在以下四点。1.加强学生对教学活动的参与，使学生真正成为学习的主人。2.增进学生对基本知识的理解、掌握，把学习引向深入。3.教给学生自学的方法，实现“从教到不教”的转化。课堂讨论要求教师指导学生收集资料、阅读、观察、思考，并用自己的语言表达独立的见解。4.激发学生学习兴趣，发挥学生学习的主动性。

对于课堂讨论，很多教师在开始的时候总感觉用的效果不是很好，还有的不愿坚持很快就放弃了。其实讨论也有它的技巧，需要教师进行设计并不断调控学生的情绪。课堂交流是课堂情境中教师与学生之间教学信息传递与反馈的行为过程。教师、学生和课堂教学信息是构成课堂交流的基本要素，三者之间的关系状态是决定课堂教学质量高低的主要因素。讨论是一个组织严密的教学过程，它的严密体現在以下几个方面。

一、讨论必须有明确的目标。教师要明白学生讨论要想到达什么样的程度，论有所指才议有所得。精心设计讨论题是小组讨论成功的前提，这个话题应该是学生感兴趣的，是真正想和同学讨论的，应具有一定的挑战性，难度适当，让学生“跳一跳”就能够得着。比如，一个大的习题可以让它分解，让学生讨论其中的一个关键问题。总之，讨论题的设计需要教师认真钻研、精心把握，只有使学生在原有水平上出现新的需要，并构成思维发展过程中的矛盾运动，才能形成思维发展的动力。

二、讨论之前必须有学生独立思考的过程。教师要把握好讨论的时机，讨论要安排在学生最想表达自己观点的时候，如果过早或过迟都会达不到效果，甚至会影响学生的思路，冲淡学生讨论的意愿。并且问题提出后不可急于让学生讨论，应先给学生创造一个独立思考的时间和空间，让学生在讨论前做好准备，讨论时才有话可说，不至于出现冷场的现象，也不会浪费课堂时间。这样可以锻炼学生独立思考解决问题的能力，还能够为后面的讨论节省时间。如果在学生还没有思路的时候就提问题让学生讨论，就会浪费大量的时间，讨论中你一句我一句还会干扰学生的思维。

三、教师要及时观察学生的讨论情况。教师可以到学生中间去问一问，有经验的也可以通过学生的情绪做出判断。教师要以一个普通的合作者、观察者的身份，自然地参与到各个小组中去，关注各组的表现，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等。教师应对小组讨论给予必要的指导和规范，作为学习的共同体，教师的点拨和指导恰到好处地发挥作用，学生的讨论才能实现真正的“师生协力，教学相长”。完整的指导过程能够避免小组合作成为走过场的形式主义，从而获得实效。讨论小组中人人都有任务，人人都有事做，各尽其责，讨论才有序而充实。

四、要使小组成员都有秩序地畅所欲言。要有学生代表发言，让学生把他们那一组讨论的成果讲出来，这样既锻炼了学生的语言表达能力和胆量，还会让在讨论中处于弱势的学生再次有题目的思路。小组内要分工合理，人人处于主动地位，每个人都充分发言，避免出现“被遗忘的角落”。要采取小组长轮换制，不断变换中心发言对象，让每位小组成员都有做组长锻炼与展示的机会，也使得每位组员都把自己的理解说出来，并倾听合作伙伴的意见。这样有合理分工和具体规则的小组非常具有凝聚力，避免了学生在讨论中责任分散与霸权现象，激励了小组中每个成员都要为小组作出贡献。

五、要做明确的归纳总结。如果说设置讨论题是搞好课堂讨论的开场锣鼓、序幕、楔子，那么归纳总结就是结局和尾声。归纳总结首先要言简意赅，然后在归纳的基础上阐明正确的结论，要让每一个学生形成书面文字，只有写出来学生才算是真正地了解。此外，教师在总结经验时还要注意引导学生思维的发散和知识的迁移，给学生留下思考的余地。

小组讨论不是装门面，最终目的是表达自己、倾听别人，最终达成成员间的优势互补。所以，教师要在心理上改变对小组讨论的认识，摈弃“作秀”心理，要有形有质，实实在在，不要让讨论流于形式，成为中看不中用的“花架子”；不能认为小组讨论是做做样子，演给别人看看；不能把它当作自己实施新课程的“包装”，只停留在点缀课堂气氛、镶嵌课堂花边的平庸层面上；不能简单地认为如果没有讨论就体现不了合作，是为讨论而讨论的。有人说，两个人交换一个苹果，每人还是一个苹果；两人交换思想，每人就有两种思想。小组讨论的价值在于连接彼与此、互启互惠，在于帮助学生启迪智慧、疏通思维、点燃学生思维的火花、挖掘个体学习潜能，其优势是不言而喻的。

总之，通过多年的教学经验，笔者把自己的一点感受写出来与大家共同讨论，共同学习。但要真正使讨论收到实效不是件容易的事，我们应在课堂上选择合适的问题，在适当的时间组织学生进行讨论，让他们把讨论的结果展示出来并加以点评。课堂上应经常使用这种教学方法，让学生习惯讨论的学习方法，保证人人参与，达到实效。

（作者单位：山西省祁县第二中学校030900）