给学生创设一个成功的精神舞台——浅谈作文的教学与评改

孙前方

摘要：本文从作文教学与批改的环节入手，结合目前作文教学中普遍存在的问题，探讨如何进行科学的作文训练和对作文进行科学的评改，从而培养学生写作的兴趣，切实提高学生的写作能力。

关键词：作文教学；教学评改；精神舞台

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0080

作文教学一直是语文教学中的难点。有人曾对一所中学学生的作文心理进行调查，发现不喜欢写作的学生竟达80%以上。即便这个个例不能代表所有中学的现状，但也足以说明问题的严重性。笔者在刚走上工作岗位时，也曾遇到这样的问题，后来通过与学生的沟通发现，造成这种局面的原因固然很多，但教师作文教学与评改环节的处理不当，是造成学生缺少写作兴趣的重要原因。常言道，“文无定法”，作文写作不可能严格按程序套用，很多教师在教学时只根据具体的写作需要进行泛泛的指导，然后每学期布置几篇作文简单批改了事。这样一来，学生因缺少经验，在写作时更是无从下手。其次是评改。作文量大，教师评改时容易形成惯性，写的评语有时千篇一律或缺少指导性，长此以往，作文评改就成了例行公事。这种做法在一定程度上造成了一个很严重的后果，就是学生对作文写作逐渐失去兴趣，甚至把平时的作文训练也看成了应付差事。由此，作文写作在师生中就形成了恶性循环。

笔者认为，要改变这种状况，教师需要更新自己的观念。1.要理解和尊重学生对生活的认识和情感体验。我们往往喜欢用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达的思想和感情，总认为学生抒发的思想感情不够成熟、不够深刻。学生真实地书写自己的生活，常常被理解为幼稚、琐碎、不典型。这样一来，学生在写作时常常怀疑自己的情感和生活的价值，不敢写自己的普通生活和抒发自己的真情实感，只好撇开自己真实的生活体验编造生活，装腔作势，故作高深。2.不要求全责备，不要用范文的标准衡量学生的作文，而应把评改的着力点放在发现、发掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势和特长，并帮助其进一步发展。3.要学会欣赏。欣赏更易于通达学生的心灵，让学生感受到尊重、理解的快乐。对学生的作文发自内心的欣赏，往往会影响学生的作文态度和精神生活。

中学生的特点是容易接受新事物，兴趣容易培养，但也容易失去。教学中常常能发现这样一个问题，中学生在学习中经常出现偏科的现象，而他们所偏爱的科目，往往也是他们擅长的、平时考试能得高分的科目。由此可见，要想让他们始终对作文写作感兴趣，就要让他们在作文写作中有成就感。而要达到这个目的，教师对他们进行正确的、合理的引导是必不可少的。既然问题主要出在教学与评改的环节上，教师也还要从这两个环节上，采取针对性的措施去解决。

在写作教学方面，教师的常规指导自不必说，要培养学生的写作兴趣，可以从以下几个方面着手。

一、丰富学生的写作素材

学生的活动天地毕竟不宽广，他们的见闻和情感体验有限，加之知识还有一定的局限，因此在写作时常常感到难以下笔，所以丰富学生的作文素材是教师的一大任务。教师可以结合学校组织的一些活动，如参观、访问、社会调查等，指导学生组成各类兴趣小组，让学生去观察、体验世间的嬉笑怒骂，让他们将笔触面向家庭、学校，深入到社会。学生学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活，那么他们就会成为体验生活、表现生活的能手。

二、给学生一个锻炼写作的广阔空间

教师可以让学生写一些自己感兴趣的文字，可让他们展开评论，抒发自己的见解。教师要拓宽学生写作的渠道，不能将作文局限在规定的时间和场景中，要给学生一个自由练笔的空间。

三、给学生创造一个写作展示和交流的平台

学生的作文只要是认真写出来的，就一定有自己认为写得满意的句段。对此，教师要认真分析，要对有创新、有个性的妙语给予充分肯定。在作文评讲课上，可以让学生朗读这些句段让全班学生欣赏。可以在教室内的墙报开辟优秀習作专栏，将学生的优秀习作张贴起来，以便本班的学生阅读、欣赏。对那些有一定水平、有较高欣赏价值的作文，教师可以推荐给学校校刊或有关报刊。

在作文的评改方面，教师也要进行大胆的改革与创新，让学生真正参与到作文的批改中，让作文批改成为师生之间情感交流、写作技法交流的平台。

1.让学生参与评改

（1）学生自改。学生自改前，教师要从作文的内容和形式等方面提出明确的评改要求，循序渐进地进行。首先，让学生对照题目看自己写的内容是否切题；其次，检查文章的条理性，详略是否得当；最后，检查是否有病句和错别字。

（2）在自改的基础上互改。可以是同桌互换，也可以是小组互评。教师最后从各组选取有代表性的作品在班上组织学生评改，以点代面，提供示范。最后是教师讲评。教师要选取好、中、差三类作文，发表具有指导性的意见，特别强调存在的共性问题。

2.教师的评语要让学生充满动力

（1）作文评语应以鼓励为主。作文批改应注重实效性，我们完全可以放下某一习作中选材不合理的问题，而指出文章构思精巧和语言富于表现力等优点。对习作中存在的问题，教师可在作文评讲中统一反馈给学生，并提出修改建议。

（2）注意以商榷的语气与学生交流。教师总是根据自己的评价标准去评判学生作文，并要求学生完全接受自己的观点是不科学的。因此，在批改作文时，除非是明显的错误或问题，教师一般不要轻易下定论，而应多站在平等的立场上进行探讨。这样探讨性的评语会使学生感到自己的劳动成果被尊重，从而也会充分重视教师给他的评语。

（3）突出重点，不求全面。作文训练不可能“毕其功于一役”，把太多的信息一股脑灌输给学生，这样的训练学生理解和应用都是问题。因此，教师每次作文训练要有重点，评语可以只针对主要方面，其他内容则通过旁批或评讲来反映。这样主次分明重点突出，学生努力有方向，学习效果容易检测，教师批改作文的效率也会大大提高。

笔者相信，不论采用什么样的作文教学方法，只要能多站在学生的立场上去考虑问题，对学生作文进行恰到好处的指导和评价，就一定能调动学生写作的积极性，促使他们的写作水平不断提高。

（作者单位：安徽省长丰县第一中学231100）