基于口语研究的口语语法教学探析

刘大燕

摘要：口语研究日渐成为学界关注焦点。文章汲取口语语法研究成果，剖析了口语语法区别于基于书面语的传统语法的特点，并以本科英语专业语法课为例，提出口语语法教学新设想，从口语与书面语语法的差异、学生交际能力的培养和语法课的目标三个方面，论证口语语法教学的必要性和可行性，为此教学设想的具体实施抛砖引玉。

关键词：口语语法;口语语法研究;交际能力;交际教学法

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）13-0274-02

一、引言

一直以来，对英语书面语的研究占据主导地位，口语研究止步不前。究其原因，一方面是对口语的重视程度不够，另一方面口语研究在数据采集和实际操作方面困难重重。近年来，这两个难题逐渐得到解决，促进了口语研究的蓬勃发展。有鉴于此，本文尝试提出本科英语专业口语语法教学的设想，以分析口语语法特征为出发点，以语法课为教学背景，论证口语语法教学的必要性，为进一步探讨设置该课程的可行性和具体实施方法抛砖引玉。

二、口语语法特征

正如在口语语料库中呈现的那样，口语语法“杂乱无章、变化无常、脱离常轨”（OKeeffe，2007：137）。然而，研究者仍然孜孜不倦地尝试借助语料库描述口语的特点。早期Carter和McCarthy（1995）描述了口语语法的四种典型特征，即省略、左偏置结构、右偏置结构、间接引语。其他研究者也纷纷发布自己的研究成果，例如，McCarthy和OKeeffe（2014）归纳了诸如非完整从句及句子、主句与从句、预制词块、省略、词序、听众特性等一系列口语语法特征。学者们试图更加系统化地描述口语语法，使归纳尽量全面详尽。这个尝试颇有成效，概括了一些鲜明的口语特征，而且随着研究的展开，也发现在口语中反复出现的更多语法结构。

口语语法特征缺乏系统性，对教学造成了一定困难。从教学的角度，讲解口语语法特征可以从其功能入手，不仅要了解口语语法特征有哪些，更重要的是知道这些特征的来由。口语语法的功能可以通过研究口语语法的性质和语境来了解，也就是把这些特征放到其产生的面对面实时交际场景中。Biber等（2002）正是沿这个方向研究，从功能的角度，总结了会话语法的几大普遍特征，其中有共享语境、意义含糊、实时交流、情感作用、用行话表达等。了解教学中为何讲授特定口语特征至关重要，而且从功能的角度讲解口语语法，在教学上更行之有效。

三、大学阶段的口语语法教学

在传统语法课中有必要增加口语语法教学，主要原因如下：

（一）口语与书面语语法的差异

一直以来，语法教学中并没有特别区分口语与书面语语法，导致学生往往把口语中一些不符合书面语语法的现象误认为是语法错误。然而，这些不规则语法现象不应被视作“不规范或不正确的”，也不能简单归结为“说话紧张”所致（McCarthy & OKeeffe，2014：277）。那些“受过教育的英语本族语者和熟练使用者”都这么用，说明这些“不规范”用法就是口语语法的特征（同上）。

如今，越来越多的学者呼吁给予口语与书面语语法同等地位。McCarthy和OKeeffe（2014：283）曾断言，对口语语法进行单独分析，“从语言角度来看是合理的，与语言教学相关，且有助于语言教学”。长久以来，语言教学的重点放在书面语语法上，传统的“语言能力”概念正是基于书面语语法，而口语语法则为这个概念增添了一个新的维度。

（二）培养学生的交际能力

学习口语语法知识有利于培养学生的口语技能和交际能力。Carter和McCarthy（1995）指出，英语教学把“水平”（proficiency）或叫作“能力”（competence）的这个概念具体化，转化为以技能为基础的评判标准，其中以口语技能为首。

对口语技能和交际能力的培养也因为交际教学法（CLT）的推广而得到重视。交际教学法的核心是交际能力，学者们纷纷提出了各自对交际能力的解读和模式。其中最经典的是Canale和Swain（1980）的模式，二人认为交际能力由以下能力构成：语法能力、社会语言能力、策略能力。总体来说，这些组成元素代表了说话者出于交际目的有效使用语言的能力。口语语法涉及交际能力的诸多方面，如语法能力中的句法知识、社会语言能力中的语篇规则、策略能力中的交际策略等，为提高学生的交际能力大有助益。

特别值得一提的是交际能力中的语用能力。语用能力是交际能力的核心元素。Kasper（1997：2）坚信，为了用目标语言顺畅地交流，“二语的语用能力必须达到较高的程度”。学习口语语法可以促进语用能力的培养，正如McCarthy和OKeeffe（2014：284）指出的那样，某些口语语法特征“发挥了特殊的语用功能，以满足面对面交流的需要”。然而，这些显示人际关系或语用功能的口语特征很少在课堂上涉及到，不能不说是语言教学的缺憾。

（三）语法课的课程目标

根据英语专业基础阶段的语法课程描述，语法课的重点仍然放在书面语语法上，关注其语法体系和以此为基础的语言准确性。英语专业四级考试中，测试单个语法项目仍然是主要测试方式。无论是课程描述还是语言测试，并不重视口语语法。然而，从《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）（以下简称《大纲》）所拟定的语法课程目标中，仍然有开展口语语法教学的空间。《大纲》對英语语法课的要求是：帮助学生重点掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题。（《大纲》，2000：25）

《大纲》提到“在上下文中恰当运用英语语法的能力”，也包含了实际交际中涉及到的口语语法，而且“英语学习过程中的有关问题”也有口语问题，其相关语法知识自然是口语语法知识。《大纲》（2000：25）也规定，语法课应该帮助学生“提高运用英语的能力”，其中必然包括说的技能，而口语语法在其中起到重要作用。简言之，尽管受四级考试的制约，传统语法课仍把重点放在书面语语法上，但开展口语语法教学是切实可行的，可作为有益的补充，逐渐引入传统语法教学。

四、結论

学生了解和掌握口语语法是“逐步提高语言水平的常规及必要组成部分”（McCarthy & OKeeffe，2014：284）。在传统语法教学大纲的制约下，高校英语课堂开展口语语法教学是必要的，也是可行的。然而，我国英语教学仍然为基于句子的传统书面语语法所主导，开展独立系统的口语语法教学尚需时日。若能在语法课上逐步介绍口语的特征，让学生先接触到“口语语法”这个概念，将有助于推动传统语法教学大纲的改革，加速系统的口语语法教学进程。

参考文献：

[1]Biber，D.et al.（2002）.Longman Student Grammar of Spoken and Written English[M].Harlow：Pearson Education Limited.

[2]Canale，M.& Swain，M.（1980）.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing[J].Applied Linguistics，1（1）：1-47.

[3]Carter，R.& McCarthy，M.J.（1995）.Grammar and the spoken language[J].Applied Linguistics，16（2）：141-58.

[4]Kasper，G.（1997）.Can pragmatic competence be taught？（NetWork #6）Honolulu：University of Hawaii，Second Language Teaching & Curriculum Center.Accessed 10 April，2015.Available at：http：//www.nflrc.hawaii.edu/NetWorks/NW06/.

[5]McCarthy，M.& O'Keeffe，A.（2014）.Spoken Grammar.In Celce-Murcia，M.，Brinton，D.M.& Snow，M.A.（eds.），Teaching English as a second or Foreign Language （4th ed.）[C].Boston，MA：National Geographic Learning.

[6]O'Keeffe，et al.（2007）.From Corpus to Classroom：language use and language teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[7]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲（2000）[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

Spoken Grammar Instruction：Introducing Spoken Grammar in  a Tertiary—level Chinese EFL Grammar Course

LIU Da-yan

（School of Foreign Languages，Chongqing Jiaotong University，Chongqing 400074，China）

Abstract：Increasingly，the study of spoken English is becoming the focus in academia.This study generalizes the characteristics of spoken English，and proposes teaching spoken grammar in the undergraduate curricula for English majors.It investigates the necessity and feasibility of such a proposal by looking at the differences between spoken and written grammar，communicative competence，and course objectives.This paper intends to pave the way for the implementation of spoken grammar instruction for the targeted students.

Key words：spoken grammar;spoken grammar research;communicative competence;CLT