CIP理论在大一学生生涯辅导中的应用

王琰

摘要：大学生职业生涯辅导与规划能够帮助学生进行正确的自我认知，树立正确的职业观，有效提升就业竞争力。文章研究了如何科学地将CIP理论应用于大学一年级学生生涯辅导工作坊的内容设计之中，分别从沟通、分析、综合、评估和执行等五个方面对大学一年级学生开展生涯辅导。

关键词：CIP理论;大一学生;生涯辅导

中图分类号：G455     文献标志码：A     文章編号：1674-9324（2020）13-0153-02

大学生职业生涯规划既是大学生应对就业难、压力大的需要，也是大学生成长成才的需要，已经引起了众多研究者的关注。生涯规划教育近年来在我国发展较快，但大部分研究都是针对即将毕业的大学生开展的，较少在大学一年级新生中开展。然而大学一年级新生缺乏清晰的自我认知，职业规划意识薄弱，容易出现虚度大学时光的现象。当学生临近毕业时，由于缺乏前期规划，很多学生感到“毫无方向，手忙脚乱”，伴随着多方压力，对人生的下一阶段草率做出决定。因此，在大学一年级新生中开展生涯规划教育是十分重要的。

一、认知信息加工理论（CIP理论）的相关论述

1.认知信息加工理论的历史背景。认知信息加工理论（Cognitive Information Processing theory，CIP）产生于20世纪60年代，属于认知心理学的一个派别，主要探究心理运作的历程。近年来有学者将认知信息加工理论应用在生涯发展上，该理论不关注生涯选择的结果是否恰当，而是关注生涯选择的历程[1]。本文将CIP理论的观点应用于大一学生生涯辅导的主题班会内容设计之中，将关注重点放在学生做出生涯选择的过程上。

2.认知信息加工理论的应用模式。帮助个体有效地解决生涯问题同时协助个体做出负责而且独立的生涯决策是基于CIP理论的生涯发展观点的两个主要目标，而提高个体的信息加工能力可以帮助实现这两个目标。美国Peterson等一些专家学者提出的层级生涯发展应用模式就是依据这个理论设计的，称为“信息加工金字塔模型”。

知识领域位于金字塔最底层，包括自我认知（个体对自己兴趣、爱好、价值观等一些信息的认识）以及职业知识（个体对工作世界的了解）;决策技能领域位于金字塔中间层，是指一般性的信息加工技能，主要包括沟通（Communication）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）、评估（Valuation）、执行（Execution）五个阶段，构成了决策的CASVE循环[2]。

执行领域位于金字塔最上层，也叫作元认知。元认知是指“对认知的认知”，主要包括个体关于自己思维活动的知识、学习活动的知识，以及对自我的觉察，对自我认知体验的调节，也就是说元认知还会监督和控制个体进行认知活动的整个过程及结果。

在CIP金字塔模型中，知识领域就好像电脑里的数据文件，需要我们不断地存储和积累;决策领域就好像电脑的程序软件，加工和处理电脑内存储的各类信息;而执行领域等效于电脑的工作控制功能，操控电脑按照指令来执行相关程序。

基于CIP理论的生涯发展模式，基础是用实际而正确的自我知识、职业知识来充实个体，主要目标是学习生涯决策的信息加工技能，同时强调在做出生涯决策的过程中，元认知技能具有很重要的作用。

二、基于CIP理论的生涯辅导工作坊设计

本文设计的“大一学生职业生涯辅导”工作坊的五个关键阶段就是运用了CIP理论中“决策的CASVE循环”的五个步骤，具体如下：（1）沟通（Communication，识别问题的存在）讨论会主题：A.大学是什么，B.认识自我;（2）分析（Analysis，考虑各种可能）工作坊主题：A.目标人物，B.寻找差距;（3）综合（Synthesis，形成选项）讨论会主题：A.认识职业和专业，B.毕业生出路大盘点;（4）评估（Valuation，对选项排列次序）讨论会主题：A.我的位置，B.我心中的理想职业;（5）执行（Execution，采取行动解决问题）工作坊主题：A.时间管理，B.能力提升加速度。

1.识别问题，了解自己。大学一年级新生刚刚步入大学，往往呈现出比较迷茫的状态。这时候首先向他们提出关于青春和梦想的问题，引导他们快速意识到问题的存在。接下来使用一些测量量表帮助大一学生形成正确的自我认知，初步明确个人需求。此阶段通过两个讨论会开展，一是“大学是什么”，邀请高年级学生或优秀校友分享自己走过的大学生活，帮助大学一年级学生了解大学四年各个阶段可以做些什么;二是“认识自我”，指导学生填写《霍兰德职业兴趣量表》以及《自我认知调查问卷》，帮助学生分析测量结果，通过量表初步了解自己的兴趣、爱好、价值观以及未来适合从事的工作类型。最后向学生提问：你未来打算从事的工作和职业是什么？大学期间可以为未来的工作做哪些准备？

2.考虑可能，激发梦想。第二阶段充分引导学生思考自己的职业选择有哪些，分析各种职业的社会需求同个人的兴趣、爱好、能力之间的距离。此阶段开展“目标人物”和“寻找差距”两个分享会。上一阶段已经思考出自己未来想要从事的工作，从中选取两至三个职业领域，聚焦每个职业领域中的成功人士，总结他们的成长历程和成功经验，并和同学们分享“我的目标人物”。然后对比目标人物，分析自身同目标职业的社会需求之间的差距，进一步明确自己努力的方向。

3.综合分析，形成选项。第三阶段协助学生把梦想目标和大学的学习结合起来，把未来职业和大学专业联系起来，使大一新生初步确定自己毕业后的规划和打算，把目标具体化，针对目标分别制订长期计划和短期计划。通过“认识职业和专业”“毕业生出路大盘点”两场报告会实现。具体操作办法：邀请就业指导中心教师为学生解读大学专业和未来的对口职业，同时盘点出本专业历届学生的毕业出路。学生通过综合自身喜好的职业以及这两场报告数据，明确个人的职业目标。

4.评估个人能力和社会需求，巩固预设目标。在识别问题、提出选项、综合分析的基础之上，此阶段开展“我的位置”“我心中的理想职业”两场讨论会。通过分析各大高校相同或相似专业学生的就业形势以及自身目前的学习状况和个人能力，自我分析“我的位置”。同时确定自己心中的理想职业，并和同学们分享，分析理想职业应具备的能力素质，巩固上一阶段的预设目标。

5.采取行动，落实执行。此阶段开展“时间管理”专题报告及“能力提升加速度”事迹分享会。“时间管理”专题讲座可以重点介绍四象限法则，这是时间管理理论的一个重要观念。告诉学生，除了处理那些重要且紧急的事情外，也应有重点地处理那些重要但不紧急的工作，这样可以做到未雨綢缪，防患于未然。在学生的日常学习生活中，常常因为对时间缺乏有效管理及合理规划，造成学习质量下降。开展时间管理一个有效的方法是教会学生建立预约制度，保证自己的时间不被其他事情占用，从而有效地开展学习。“能力提升加速度”是邀请学校的“青春榜样”分享个人成长事迹，教会学生如何整合学校资源，实现能力加速度提升。

通过五个阶段的连续干预，帮助大学一年级新生提高职业生涯规划意识和能力，引导他们制订大学四年学习计划并为之努力奋斗，坚持不懈。在此过程中也有效激发了学生的学习动机，促进良好学风、校风的形成。

三、基于CIP理论的生涯辅导工作坊对学生的促进作用

基于CIP理论设计以“职业生涯辅导规划”为主题的工作坊，能够帮助大学一年级学生在全面客观地认识主观因素和社会环境因素的基础上，形成准确而清晰的自我认知，明确自我定位和职业生涯发展目标。

1.引导学生准确认识和评价自我，发现自身强项和优势，找出自身缺点和不足，有利于学生塑造正确的价值观和人生观，帮助学生快速适应大学生活。

2.督促学生制订适合自己的个性化学习计划，合理安排学习时间，有效规划，积极行动，达成职业生涯发展的第一个阶段性目标——增强学习动力，提高学业成绩。

3.为学生提供发现新的职业机遇的机会，为未来提供更多的可能性。帮助学生提早确立人生的方向，提供奋斗的策略，早做准备，增强职业竞争力。

参考文献：

[1]周伟珍.基于CIP理论的体验式生涯辅导对高职生生涯发展的影响研究[D].苏州大学，2009.

[2]钟谷兰，杨开.大学生职业生涯发展与规划[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

Application of CIP Theory in Career Guidance for Freshmen

WANG Yan

（Capital Normal University，Beijing 100048，China）

Abstract：Career counseling and planning for college students can help students to have correct self-cognition，establish positive career views，and enhance their employment competitiveness effectively.This thesis studies the application of the Cognitive Information Processing theory in the content design of freshmen's career counseling workshops，and analyzes freshmen career counseling from five aspects：communication，analysis，synthesis，valuation，and implementation.

Key words：Cognitive Information Processing theory;freshmen;career counseling