师范专业认证下地方高校无机化学教学改革*

郑泽宝，孙家锋，石智强，韩银锋，何国芳，赵燕云

(泰山学院化学化工学院，山东 泰安 271021)

自教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》(下文简称为《暂行办法》)后，师范类专业认证工作逐步在全国高校展开。地方所属院校向省级教育行政部门委托的教育评估机构提交认证申请后，首先应认真解读专业认证实施办法的精神，然后不断健全教师教育质量保障体系，为提高教师的培养质量打好基础。在此基础之上，全面开展各专业、各学科、各课程的教学改革，以适应师范类专业认证的要求[1]。

1 “中学教育专业认证标准”的要求

《暂行办法》的附件中包括“中学教育专业认证标准”，对毕业要求做了如下论述：

(1)践行师德

要求师范毕业生应该热爱祖国，贯彻党的教育方针，立德树人，遵守职业道德，立志成为“四有”好老师，认同本职工作的意义，情感积极，态度端正，有正确的价值观，且有人文底蕴和科学精神，能够做学生在品格、知识、思维方面的引路人。

(2)学会教学

要求毕业生具备学科素养，能够掌握所教学科的基本知识、原理和技能，理解学科基本思想和研究方法，以及与其他相关学科的联系，与社会实践的联系等。在教学能力方面，可以针对中学生的身体和认知特点，运用学科知识和技术，对教学进行设计，具备基本教学技能和一定的教学研究能力。

(3)学会育人

能够有效组织和建设班级工作，了解中学德育的原理和方法，在实践中组织和指导德育以及心理健康教育等活动，且能结合学科教学开展学科育人，能够参与组织主题教育和社团活动，对学生进行教育和引导。

(4)学会发展

在具体教学过程中能关注基础教育发展动态，适应时代要求，合理制定学习和职业生涯规划，具有创新意识，学会运用批判性思维分析和解决教学教育问题。具有团队精神，有小组互助和合作学习体验。

2 无机化学课程教学存在的问题

无机化学是化学类师范生的一门专业基础课，涉及对学生的学科素养、师德规范、教学能力、综合育人、沟通合作等多项目标的达成，其重要性不言而喻，也多有教师针对无机化学课程进行研究和探讨，但是在师范类专业认证实施办法和理念的观照之下，无机化学教学仍然存在着一系列问题，没有达到师范专业认证的标准，需要进一步有针对性地进行教学改革[2]。

(1)培养定位不能与时俱进

专业师范认证要求毕业生践行师德、学会教学、学会育人、学会发展，也就是说教学不应该仅仅停留在教会学生知识即可，还要在教学的过程中熏陶他们的思想，使之符合国家和党的思想、政治、理论、情感的要求，做有人文底蕴和科学精神的学生的引路人。

(2)教学大纲陈旧

原有教学大纲多对学生在学科知识、基本能力上做了规定，并没有针对师范类的毕业要求做明确规定。只有教学大纲确定好课程内容与具体的培养目标之间、与毕业要求的指标点之间的对应关系，才能让教师对所教内容应该达到什么教学效果了然于胸。这种教学内容和教学目标之间的对应关系、考核内容与考核方式之间的对应关系一旦清晰，教师心里应该就有了指南针，明确了自己教学的方向。

(3)学情分析不完善

师范类专业认证的基本理念是“学生中心、产出导向、持续改进”。以学生为中心，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学。对于大学教师，了解学生的学习情况、身心特点、对待课程的态度等也是教学工作的重要内容。但实践中，受到教师工作任务重、重视程度不够等因素影响，对学情的分析尚需完善。

(4)课程评价体系未起到相应作用

对课程的合理性和达成度进行合理评价，并根据评价结果对课程进行修订，是师范认证对课程评价的要求。但是目前存在的问题是，评价表面上存在，也包括学生评教、同行评教、专家评教等，不过这些评价通常流于形式，教师对评价内容也不甚重视，仍然没有对课程起到应有的作用[3]。认证理念中的“产出导向”，强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。

(5)教师观念落后

在实际教学过程中，部分教师不能紧跟时代要求，没有与时俱进的意识，虽然学校强调了师范类专业要结合师范认证来进行相关教学活动，但是他们根深蒂固地认为，一切教学都是万变不离其宗，仍然固守原来的教学模式，导致无法使政策有效推行下去，更不用说及时引入教育研究最新成果，所以很难达到既定教学效果。

(6)教学内容繁多

无机化学是化学师范专业大学一年级的专业基础课，现有无机化学教材所含内容都较为庞杂，不但包含化学平衡、原子、分子结构、动力学、热力学基础等内容，还含有繁琐的元素化合物等知识。内容繁多，学时较少，一直是困扰无机化学教学的一个大问题。

3 师范专业认证下无机化学课程改革策略

《暂行办法》对师范类专业认证在指导思想上做了明确表述，指出应以党的教育方针为指导，以立德树人为根本任务，构建教师教育质量认证体系，通过师范专业认证，达到以评促建，以评促改，以评促强，最终目的是使师范类专业的教育能够培养出高素质专业化创新型教师队伍。在这一思想指导下，结合目前无机化学课程存在的问题，有针对性地提出课程改革策略。

(1)更新培养定位

在毕业要求的总的思想指导下，专业课程不仅仅应该掌握好专业知识，还应在思想意识、实践能力、团队精神等方面做出有效培养和引导。无机化学作为一门专业基础课，在科学精神、团队互助方面能够起到很好的示范作用，这些都应该加入到新的培养定位中来。例如在绪论课中引入“学好化学可以做什么？”等专题讨论，培养学生的职业认同感和积极向上情怀。在学习化学原理部分的四大平衡知识点时与哲学思想相结合，达到课程德育目标的培养[4]。在无机实验小组实验、设计性实验课或小组讨论课中，加强学生的合作精神。培养其沟通合作能力。在学习元素化合物相关知识时，选择与中学化学教学内容衔接好的素材，让学生独立进行教学设计和初步的讲课锻炼，为未来走上讲台奠定基础。

(2)修改教学大纲

新的教学大纲应在明确培养定位基础上进行修改。关键在于需要根据具体的培养定位明确学习目标，该课程的学习目标既要呼应毕业要求，也要考虑课程本身的性质、特点和内容，合理分配学时。如在新修订的教学大纲中除了要求掌握无机化学基本原理和元素化合物相关知识外，要使学生初步学会教学的设计，并进行翻转课堂。选取部分与高中衔接密切的知识点，进行课堂讨论和小组讲课。如在上一年教学中，从中拿出了112课时中的9学时进行翻转课堂，具体安排如表1所示。

表1 翻转课堂内容及学时

大纲中规定的考核方式在有总体方法前提下，具体的细节不应强求统一，教师可结合授课实际情况灵活处理。从修改后的课程评价总体来看，是综合运用平时成绩、期末测试等多种方式进行课程评价。评价方式为过程性评价，其中:(1)平时成绩(教师评价+学生自评+小组互评)40%，其中过程性评价20%(出勤5%+课堂讨论5%+期中检测10%)；小组综合讲课项目20%。(2)期末考试(教师评价)60%，以闭卷方式进行。

(3)完善学情分析

学情分析关系到学生的学习心态、身心特点、对课程的基本认知等多方面内容，教师可通过问卷调查、座谈等方式掌握学生基本情况，有效调整教学手段[5]。学生参与度高，对课程认识程度也会加深，当教师在课堂上对其感兴趣的内容加以讲解时，会提高学生对学习的兴趣，拉近教师与学生的距离。地方院校的大一学生，相对专业知识掌握薄弱，而且在高中阶段的选学知识绝大部分是有机，因此结构化学的知识更加薄弱。因此在无机化学课程中原子结构、分子结构和晶体结构三章要根据学情，适当多投入课时。

(4)重视评价体系

对教师的评价不应只是躺在表格中的几行同行或学生的意见，要让评价能够发挥作用，有效地促进教学提升教学效果。在同行或学生提出评价意见后，教师应给以足够的重视，根据评价内容及时进行修改教学方法、教学内容等。评价体系也应该具有持续性，在后续课堂要考查教师是否根据意见对教学方法、教学内容进行了有效修改等。完善合理的评价体系可以有效促进教师的教学水平，提升教学效果。

(5)改变教师观念

教师应改变观念，教研室可以通过多组织教师教研活动，在活动中一步步明确教学目标，定期组织同行磨课，根据意见完善教学内容、调整教学手段，使教师对师范专业认证有正确的认识，从而达到认证要求。

(6)改进教学内容

在无机化学教学中，对教学内容进行适当的改进，坚持“少而精”的原则。无机化学教学内容尤其是元素化学部分内容与中学化学联系密切，例如氢和稀有气体、卤素、氧族元素、氮气、s区金属等内容在中学已经学过，可以让学生进行自学，教师只需要在学生自学的基础上做必要的补充，侧重元素化合物研究前言的渗透和知识规律性的总结。不但可以解决学时少的问题，还可以培养学生的自学能力，达到认证标准的要求。

无机化学另一部分重要的教学内容就是化学原理部分，此部分是后续学习分析化学、物理化学以及结构化学等课程的基础，例如在酸碱平衡、沉淀-溶解平衡、电化学基础、配位平衡等章节，有很多计算公式需要学习。在无机化学课上，重点讲授这些公式的意义和应用。而关于公式的推导等留到后续的分析化学和物理化学课中学习。同时要明确每一章的重点和难点，采取线上线下混合式教学，目前已完成了无机化学理论部分知识的视频录制。可以让学生在课前通过视频线上预习，课上进行分组讨论教学，课后为学生推荐相应的习题集作为辅导材料。这样既精简了教学内容，也使学生有效地掌握了无机化学课程内容体系以及重点和难点。

《暂行办法》的出台，明确了师范专业认证的具体要求和实施办法，是对《国家教育事业发展“十三五”规划》探索建立教师教育质量监测评估制度的重要保障，也是对中共十九大报告中关于“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”的有力实施。《无机化学》作为一门化学类的基础课，在《暂行办法》的指导下进行课程改革的探索，有助于提高课程的教学效果，达到新的培养目标，也期望为其他课程的改革提供可供借鉴的经验。