高中物理教学中培养聋人科学思维能力的教学设计——以曲线运动教学为例

李 明

(江苏省南京市聋人学校 210000)

在高中教学中，如何培养聋生的科学思维能力一直是值得广大教师关注的问题.聋生因听力障碍而主要依靠视觉、触觉等感官参与学习活动，声音刺激不容易引起他们的注意力，而视觉、触觉、震动觉则可较好地激起其注意产生和保持.在高中物理教学中，若要较好地培养聋生的思维能力，还得根据聋生的实际情况，优化教学设计.本文就以曲线运动为例，就培养聋生思维能力的做法作简要分析.

课题：第五章 第一节 曲线运动

一、新课导入

课件呈现匀速直线运动、匀变速直线运动、自由落体运动图片案例，帮助学生回忆此前所学内容，接着实验演示：

1.实验演示自由落体运动，课件呈现问题？(自由落体运动的特征是什么？学生观看后表述，自由落体运动的特征是轨迹是直线.)

2.实验演示平抛运动，课件呈现问题？(平抛运动的特征是什么？学生观看后表述，平抛运动的特征是轨迹是曲线.)

课件展示：两种运动的区别，引出“曲线运动”的概念，即轨迹是曲线的运动就叫曲线运动.引导学生生活实例，教师适机呈现如掷铁饼、跳高等曲线运动案例.

聋生因听力障碍，在教学中以多媒体来直观呈现，调动聋生的视觉，这对聋生理解概念，培养其思维能力是大有裨益的.

二、新课教学

1.曲线运动的速度与方向

回忆直线运动的速度和方向，思考如何确定曲线运动的速度和方向？课件呈现如图1、图2.

引导学生观察图并说一说砂轮打磨下来的炽热微粒，如图1，飞出去的链球沿着什么方向运动，如图2.学生表述后教师归纳并引出问题，是不是一般曲线运动都是沿着切线方向运动呢？引出演示实验如图3.教师边演示边利用幻灯片呈现实验内容，引导学生思考“白纸上的墨迹与轨道(曲线)有什么关系？”组织学生交流，教师明确，墨迹与轨道只有一个交点，说明墨迹所在的直线为轨道所在的曲线在该点的切线，如图3，换言之，质点在某一个点或某一个时刻的速度方向在曲线的这一点的切线方向.为让学生形成从直观到抽象的过渡，借助课件呈现图1-图4.

结合图4来看，要知道直线上的某处A点的瞬时速度，可在离A点不远处取点B，求AB得平均速度来近似表示A点的瞬时速度，若时间取得更短，这种近似就几乎为零，那么，AB的平均速度也就为点A的瞬时速度.那么，在曲线运动中如何求得某点的瞬时速度？启发学生用直线运动相同的方法来思考曲线运动中瞬时速度的解决方法.课件呈现：

先求AB的平均速度，根据VAB=XAB/t求解；

VAB的方向与XAB的方向一致，t越小，VAB越接近A点的瞬时速度，当t→0时，AB曲线即为切线.

那么，两者的区别是什么呢？学生思考，教师明确，两者的区别是速度方向是否发生变化，直线运动速度方向不发生变化，而曲线运动速度方向时刻在变.按照此前所学，速度是一个矢量，既有大小，也有方向，在匀变速运动中，速度大小发生变化是变速运动，那么，在曲线运动中，速度方向时刻在改变，这种运动又叫什么？(变速运动)

上述活动中，更多的利用课件呈现直观内容，引导学生思考问题，在教师的引导下，通过互动而帮助学生理解曲线运动的基本概念.学生初步理解概念后，及时利用课件呈现练习，帮助学生巩固概念，理解曲线运动的速度方向.

2.物体做曲线运动的条件

先以课件引出问题，生活中，为什么有的物体做的是直线运动，而有的物体做曲线运动？引出实验如图5.教师利用课件描述实验，得到钢球做直线运动，速度逐渐减小的结论，请学生分析钢球在桌面的受力情况及引力方向.

实验1：在刚才实验基础上，在钢球的运动路径旁放一块磁铁，重复试验，观察钢球的运动情况(钢球做曲线运动，在桌面受力情况及引力方向).

实验2：把钢球改为木球，重复试验，分析木球运动情况并和钢球对比.通过试验可以看出，木球做直线运动，速度减小.分析木球在桌面上的受力情况.

实验3：请学生随手抛出一个粉笔头，观察粉笔头的运动情况，分析粉笔头的受力情况.

三、高中物理教学中培养聋生思维能力的思考

聋生因听力障碍而和普通学生不同，他们的视觉、触觉更为灵敏，在物理教学中，不能以教普通学生的方式进行，而要充分分析聋生的实际情况，教学中调整教学策略.结合高中物理聋生教学的实际情况，应注意以下几个方面：

首先，应注重直观形象展示.无论是导入环节，还是探究环节，要多利用课件呈现，让聋生有直观感知，促进其对知识的理解，为其思维能力的培养奠定基础.

其次，要加强实验的应用.无论是演示实验，还是操作实验，在探究环节，要多让学生观察、操作，要充分发挥聋生视觉和触觉的作用，为其理解知识奠定基础.

其三，要加强练习，尤其要紧密结合课堂教学知识点而引入生活案例，引导学生利用所需知识进行分析，促进其应用能力的提升.否则，单纯的理论讲解，不利于学生理解，对学生应用能力的培养也极为不利.

最后，要关注聋生在课堂中的表现，针对聋生疑惑的地方，要借助课件和实验反复呈现，直到学生理解.不能只考虑教师完成教学任务，而要多站在学生角度思考，让学生真正能理解知识，培养其思维能力.