微课在小学科学实验教学中的应用

过其莉

【摘  要】  小学科学教学应注重学生科学学习方法的习得，科学态度、科学思维的培养。小学科学依据小学生不断发展的最近发展区，分年级设置了更能激发学生潜能、获取科学学习方法和技能的实验教学内容。因此，实验教学尤为重要，它能让学生更直观地去发现、去探究。微课，一种全新的辅助教学模式。利用微课可以让小学科学的实验教学更精细，更直观，课堂效率更高。

【关键词】  科学微课;实验教学;应用;自主探究

小学科学是一门集综合与实践于一体，倡导探究式学习的基础性课程。《义务教育小学科学课程标准》中指出小学科学学习不仅要学习科学基础知识，更以提升学生科学素养为总目标，所以小学科学教学更应注重学生科学学习方法的习得，科学态度、科学思维的培养。小学科学依据小学生不断发展的最近发展区，分年级设置了更能激发学生潜能、获取科学学习方法和技能的实验教学内容。

如何有效地开展小学科学实验教学，落实教学总目标？科学教育专家和一线的小学科学教师都在做着努力，现已大大地改变了传统实验教学模式中“重知识、轻方法”的现象。然而，仍存在一些问题，如：（1）小学专职科学教师数量不足，兼职科学教师数量庞大，因此科学教学缺乏专业指导，特别是对专业要求很高的实验教学，课堂教学效果差强人意。（2）科学实验操作要求规范，小学生动手能力不强，即便教师在课堂上操作演示，很多小学生都难以看完一遍就能熟练操作实验，导致进行实验操作时状况百出，实验效率不高。（3）一课时40分钟除去基础知识讲解、实验操作方法的演示等环节，留给学生自主思考和动手操作的时间不够充分，学生很大程度上还处于“师问生答”的学习模式，不利于科学学习方法的习得、科学思维和态度的培养。（4）受课程设置的限制，两节科学课之间有时间间隔，短则两三天，长则一周，而很多实验教学内容一课时完成，容量太大，容易出现“一知半解”“知其然，不知其所以然”的困扰。两课时分授，知识的习得缺乏连贯性，失去了时效性，大大降低了实验教学的有效性。

微课，一种全新的辅助教学模式。通过制作符合科学学科特点的微课，精心设计教学导入、基础知识讲解和实验操作细节演示环节，逐层引导，制作成有趣、直观的短小教学视频，供学生随时随地反复观看、反复学习，直到掌握。微课辅助实验教学起到了举足轻重的作用。

一、指导兼职科学教师有效教学

小学科学课程内容包含四大领域，物质科学领域、生命科学领域、地球与宇宙科学领域、技术与工程领域，是物理、化学、生物、地理等学科的启蒙课程。小学科学课程内容涵盖面广，涉及的实验种类多，对科学教师的知识面、专业性、实验操作技能等方面都提出了高要求。

一方面高要求，另一方面专职科学教师数量不足，势必造成科学教学流于形式。以铜官区为例，全区三十余所小学，专职科学教师总人数不足15人，每个学校均摊不足一名专职科学教师。自2017年9月开始，1-6年级都开设了科学课，各校专职科学教师不足，绝大部分科学课都由其他学科教师兼任。由于兼职科学教师本身有主教学科，加上科学教学专业性强，大部分兼职科学教师不敢深入教学，更多是照本宣科，浅尝辄止，缺少有效实验教学。

通过对科学微课的学习，兼职科学教师无需特定时间、特定地点、特定专业指导教师，便可熟悉实验教学的环节、了解相关基础知识、掌握实验操作细节，从而树立指导学生实验的信心，拥有指导学生实验的技能，有效提升实验教学课堂效果。

以苏教版小学科学四年级下册第三单元《物体运动》第5课《摆》为例。《摆》主要探究摆运动的快慢与什么因素有关，并涉及制作简易摆、认识摆的结构、摆角大小的控制范围、规范操作摆摆动、学测摆动次数、对比实验、控制变量等知识。对于兼职科学教师来说，这些知识和操作专业性较强。通过对《摆》微课的反复学习和课前模拟，兼职科学教师可以快速掌握有关摆的知识，探究摆运动快慢的方法和注意事项，提升自身教学水平。

二、反复观看，提升学生实验操作技能

实验教学中，教师需指导学生规范操作实验仪器进行探究活动，这离不开教师的规范操作演示和有针对性的指导。然而，一节课只有40分钟，不允许教师多次演示，更不可能给每个学生面对面演示，小学生也不具备教师演示一遍，就会规范操作的能力。

科学微课可以提前将操作的细节录制成若干短小视频，再将其融入相应的教学环节。学生课前反复观看微课，结合任务学习单，掌握基础知识，熟悉操作细节。课中将教师演示时间节省出来，给予学生操作实验仪器进行探究活动，教师再有针对性地进行指导。长此训练可提升学生的实验操作技能。

以苏教版小学科学五年级下册第一单元第5课《国旗怎样升上去》为例，《国旗怎样升上去》在认识滑轮的结构、种类和组装的基础上，探究定滑轮和动滑轮的作用。本课内容知识点较多，操作要求高。一课时，小组只能完成其中一组实验;两课时，由于两节课之间的时间间隔，学生容易遗忘之前演示的操作细节，导致操作不规范，实验误差较大。利用《探究定滑轮》和《探究动滑轮》两节微课，学生先进行课前学习，熟悉两组实验操作的细节，并结合学习任务单加深印象。课中快速进入探究实验环节，教师随堂巡视逐组有针对性的指导，并在此基础上，鼓励学生探究滑轮组的作用，多次操作实践提升学生的实验操作技能。

三、引导学生深入自主探究

科学课堂重在探究，特别是实验课，从设疑导入、问题提出到给出猜想，到设计实验、讨论修改、实施实验、验证猜想，最后分析归纳、得出结论。由于课堂时间有限，除去设疑导入、基础知识讲解、教师演示实验，留给学生讨论设计实验、动手操作实验的时间就很紧张。在紧张的时间内，学生更多的是跟着教师设计思路走，循着教师提前设定的问题进行探究，没有时间、没有意识去进一步探究心中对于知识的延伸性疑问。心中有疑问不去思考、不想办法解答，长此以往，学生将丧失自主探究的意识，习惯被动地去听、去模仿，不仅不利于科学思维、态度的培养，更不利于创新思维的培养。

科学微课将基础知识介绍、实验操作细节融入实验教学环节，可供学生提前随时随地利用碎片时间学习，掌握基础知识、了解实验操作细节，为课中操作实验、思考讨论留出充足时间，有利于学生提出心中疑问;更可以激发学生自己寻找材料、提前做实验、发现问题、提出新问题、设计探究新问题的实验，以期达到课前学习、准备，课中实践、引导，更为课后继续探究提供方法和知识的铺垫。

以苏教版小学科学二年级第二单元第一课《磁铁的吸力》为例，《磁铁的吸力》涉及的探究实验大小有七个。传统教学中教师演示四个实验，学生操作三个实验。常常是学生探究兴趣正浓，实验时间结束了，学生即便有意识提出更深入的问题也没时间进行探究。微课教学就改变了这种局势。学生提前学习《磁铁的吸力》微课，掌握七个实验的操作细节。课堂时间全部留给学生做实验，学生做实验的过程中容易發现自己感兴趣的问题，有时间再思考、再探究。《磁铁的吸力》微课教学中，学生提出很多新问题，并进行了深入自主探究，如：磁铁隔着多少张纸仍能吸住磁铁？传递吸回形针时，将磁铁拿走，为什么回形针还能吸回形针？

综上所述，科学微课结合学习任务单应用于小学科学实验教学，创新性地解决实验教学中存在已久的一些问题，为小学科学实验教学创设了一种全新的教学模式。

【参考文献】

[1]董德兵.微视频在小学科学课堂中的应用模式实践[J].科学大众（科学教育），2015（02）.

[2]陈剑.小学科学教学天然实验室探究[J].中国教育学刊，2016（S2）.