利用课堂意外，收获教学惊喜

傅飞霞

【摘  要】  新课程标准强调：要在课堂教学中尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生富有个性地发展创造空间。叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

【关键词】  课堂意外;促进生成;收获惊喜

如何在课堂抓住意外事件的契机，灵活生成有效的教学资源，值得我们探索。教学过程中发生的意外事件，有很多是有教学价值的，完全可以成为有效的教学资源。因此，教师要有敏锐的教学机智，及时捕获课堂上生成的教学信息，善于抓住契机，适时筛选，巧用错误，促进生成，关注个性思考，进行有效教学。

一、直面孩子情感的意外

上《翠鸟》一课时，课堂上的一次小意外，让我获得了未曾预约的“惊喜”。

“老师，我可喜欢翠鸟了，它不仅长着一身漂亮的羽毛，还是个捕鱼能手！”正当大家陶醉其中时，我忽然瞥见一只小手正高高地举着，眼看着我，似乎有话要说。我示意小攀站起来。“老师，我不喜欢翠鸟！”“啊！——”其余学生的目光齐刷刷地投向他。

天哪，这家伙真是匪夷所思，课已临近结束，竟然说不喜欢翠鸟……“老师，我觉得翠鸟捕鱼这么厉害，那鱼塘的鱼不都被偷吃光了？养鱼的人会伤心的。”语气中还带着点同情与可惜。

我稍思片刻，说道：“你们知道翠鸟的家在哪儿吗？”学生马上从课文中找到答案，纷纷举起手来。“小攀，就你来说吧！

“沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。”

“是呀，翠鸟从那么远的地方飞到这里来，是来和我们做朋友的，翠鸟捕鱼这是生物界的自然现象。再说，如果我们这儿的水被污染，鱼儿遭殃的话，翠鸟还不要到这儿来做客呢！”“呵——”学生们听后都笑了。小攀也挠挠头，说：“老师，我知道了，我们人人都要保护环境，爱护翠鸟，不去伤害它，那样它们就能常常来做客了，我们也能常常看见它们美丽的羽毛了！”话音刚落，教室中传来一阵热烈的掌声，趁热打铁，我马上让学生做一回小小好公民，写一份保护翠鸟的倡议书。

二、直面孩子创意的意外

我们经常有这样的经历，自己准备的教学思路，往往会被想象不到的意外打乱，而孩子们的这些“奇谈怪论”，正是对教师理念与智慧的挑战，促使我们的教学过程不断涌现出新的意外惊喜。

上完《画风》一课，我设计了个拓展性话题：同学们，你会画风吗？你也想来画一画风吗？

生：我会，我要画一片麦浪，那是风把麦子吹弯了！

生：我要画轻轻摆动的柳枝，那是风在给柳树梳头呢！

……

“还有吗？谁还想来画一画？”这时，学生似乎已没有素材可说了，都表现出一副畅所欲言之后满足的样子。这时，我看到姚邱瀚的手高高地举了起来，他高涨的情绪在此时平静的教室里显得格外突出。“姚邱瀚，你想怎么画风呀？”“老师，我会画空气！”

只听同学们一阵哄笑。“老师，我会画空气！”他又郑重其事地重复了一遍。并且用企盼的眼神看着我。他期待的眼神让我心中一亮：对呀，画空气，多好的主意呀，何不借此机会让其他小朋友也围绕这个话题来一个更有意思的拓展呢？“你还会画空气？老师很想知道你是怎么画空气的。”同学们听我这么一说，都睁着两个圆溜溜的大眼睛，等待着他的创作！

他不好意思地放低了嗓门儿问：“老师，我能表演出来吗？”

“表演？”我有些诧异，又有些好奇，“当然可以，你能表演给大家看就更好了！”

他兴奋极了，平时听课时的颓废表情荡然无存，似乎得到了从未有过的礼遇。只见他在兜里摸索了一阵，取出一个气球，憋足了劲地吹，然后捏着鼓鼓的气球，冲大家笑，脸上洋溢着幸福的表情，好像完成了什么大任务似的。

“老师，我明白了。”我们班的头号机灵鬼第一个响应，“气球吹起来了，里面装的是空气！”

顿时，学生的情绪再一次被调动起来了！

“我先来，我要画的是云，因为以前上《我是谁》这篇课文的时候，老师告诉过我们，是空气把云托在空中的！”

……

三、直面孩子语言的意外

《路旁的橡树》是一篇略读课文，在设计的时候，我充分利用导语的作用，让学生读课文，并与本单元中的《一个小村庄的故事》进行比较，从而更好地理解文章的中心。

师：同学们，小村庄的人为了眼前的“不错”生活，几乎砍光了树木，结果是毁了自己的家园。今天要学习的也是一个人和树的故事，请大家读读课文，再来交流一下自己的看法。

读完，教室里都树起了一片小手林，心中暗暗高兴：果然在我的预设中，把两篇文章对比起来，学生肯定会有话可说的。

生：那个工程师真的太伟大了，如果小村庄的人有他一半的伟大，也就不会发生那么惨的事（指毁灭家园）了。

生：工程师和筑路工人们真有爱心，我们要向他们学习。

生：我真想去看看，那棵幸运的橡树……

……

多么富有爱心的回答呀！听课的老师也频频点头，我心中也喜滋滋的。环顾教室一周时，看到角落里还举着一只犹豫的小手。

为了扩大这次预设的“成果”，我壮壮胆用手向他扬了一下：请小陈同学也来试试。

学生的目光不约而同地看着他。

“我觉得工程师有点笨。”

虽然最后一个字说得并不是太坚定，可是教室里的每一个人都聽得清清楚楚。这始料不及的意外，让我有点后悔刚才“扩大成果”的做法了，脑子也跟着热了，一时也想不到合适的“招”来挡。

师：那……小陈，你这么说的原因是？

生：因为可以把树迁到别的地方……

对呀，多么简洁又合理的方案呀！既没有改动工程的计划，又保全了橡树。这下我也“豁”出去了，放弃了原来的设计，再次把问题抛给了学生。

师：刚才小陈同学的观点，大家觉得如何？

一阵沉默之后，教室里陆陆续续有小手举了起来。

生：我赞同，这是一个两全其美的方法，既不影响工程线路，也保住了橡树。

师：恩，很好，老师喜欢你的“两全其美”这个词。

生：我觉得也好，这样路过的人就不用走那个弯路了……

师：你也是个为别人着想的好孩子呀！

……

生：我认为不好，因为我们也不知道，橡树迁了以后，一定能活吗？

师：对呀，谁能保证，这树迁了之后，就一定能存活下来？俗话说“人挪活，树挪死”。

学生面面相觑，一时说不出话来，他们没有想到会出现这么多的“转折”。

生：原来，工程师也想到了呀！他不笨！

一个快嘴的学生脱口而出，哄堂大笑。

师：他是想到了，但就是没有冒这个险。从这里，你想说什么？

教室里又是一片小手。

生：工程师真的太爱护树木了。

生：他本来可以把事做得两全其美，可是他没有让橡树冒险。

生：我想对叔叔说谢谢你，橡树也会感谢你的！

师：是呀，现在我们都能感受到工程师叔叔的良苦用心了。其实他们真正爱橡树啊，在考虑各种方案之后，还是选择了改变路的方向。

一个大胆引出了一个意外，一个意外“造就”另一次对话，一次对话换来了一个“平反”，一个“平反”收获了意外的感悟。既然如此，老师不妨静下心来，蹲下来倾听学生的观点，合理地展开讨论，也许也可以给你自己一个“意外”的惊喜。

【参考文献】

[1]丁永康.从“课堂意外”谈小学语文教学的有效性[J].才智（24）：90-90.

[2]曹小云.捕捉意外生成精彩——例谈小学语文课堂中的意外及应对策略[J].中小学教学研究，2010（4）.