巧用教学评价 打造活力课堂

汪爱仙

摘 要：纵观目前小学信息技术课堂教学评价系统，存在评价目标不明确，评价内容不全面，评价结果不及时反馈，评价主体单一，评价标准不科学等问题，这些问题不利于提高学生参与学习活动的能力和水平。针对这一现状，笔者通过共创目标评价表、借助评价语言，鼓励同伴互评、引导学生自评等方式，建立有效的评价方式。这些方式改变了过去课堂上以操作结果为评价参考的模式，突出过程性评价的作用，从而尊重学生的个体差异、保证学生是学习的主体地位，激发学生内在评价的需求，促进学生信息素养的提高。

关键词：信息技术;小学;教学评价

纵观目前大部分的小学信息技术课堂评价，教师的教学方式还是先讲解本课相关知识点，然后要求学生按书本上的步骤操作，最后教师选择几个优秀的作品进行展示，口头表扬一下，课程结束。这类评价方式存在评价目标不明确，评价内容不全面，评价标准不科学等问题。建立积极、有效的教学评价已成为一线信息教师尚待完善的一项重要课程。下面笔者就以教学浙教版小学信息技术三（上）《花香满园》为例，谈谈如何通过课堂巧评来打造充满活力的信息技术课堂。

一、借助目标评价，激趣引领学生

作为一名信息技术教师，应明确信息技术的评价当以促进学生发展为根本目的，紧密围绕课程的基本目标展开。通过评价让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生学习的动力。在教学“花香满园”这一课时，课一开始，我精心设计了“谁是勤奋好学的喜羊羊，谁家得的苹果红又大”的评价活动方案，让学生课前预习;和学生一起探讨出本课的教学目标及重难点，教学目标为：学会使用“画图”软件中的复制、粘贴工具，教学重难点为理解复制与粘贴。同学们一起设计收获苹果这一评价环节，每位同学先给自己定下在本节课上一定收获三个大苹果的目标。课结束后，看看哪位同学的得到的红苹果最多，然后评出五位 “羊羊之星”，再推选出本堂课大家公认的勤奋好学的“喜羊羊”。

教师和学生一起寻求、突破本课的教学重难点，并以小孩子喜闻乐见的形式激发他们的好奇心和求知欲，在合作和竞争中充分展示自我，最终获得红苹果。并且，这一创新的设计很好地把不同的教学目标融入了评价中，达到了《新课程标准》中分层教学的要求。

二、借助评价语言，鼓励学生表达

每个孩子都想得到别人赏识，这就要求我们的一线教师在课堂教学中，将知识性、启发性、趣味性和思路的广阔性融为一体，精心准备好评价用语，及时送上充满激励的评价语，这样可以鼓励更多的学生在课堂上各抒己见、畅所欲言，在学到知识的同时也从中感受到学习的愉快，又为我们的课堂开辟了广阔的评价空间。

【案例一】教学“花香满园”环节如下：

先展示课件，美丽的青青草地，花香满园的青青花园。接着又出现一个对比的场景，荒芜的土地……

师：聪明的喜羊羊找到了一小束草。这一小束小草怎么够青青草原上这么多的小羊们吃呢，怎么办呀？

生：老师，我是小小画家，我可以为它们画许多美味的青草。

师：你真是个有爱心的好孩子，老师相信你可以为它们提供最好的草料。

师：可是这么多的羊群，你们全班画都不够这么多小草啊，怎么办呢？

生：老师，我知道了，我们可以利用喜羊羊找到的一小束草，然后通过复印机复印出来很多的草，就可以解决这个问题了。

师：你真是个会思考的好孩子！但我们班里没有复印机呀。

生：没关系，我们有“聪明”的电脑，我们可以让它帮忙。

师：是的，你真是个善于观察的好孩子。今天老师给大家带来了一位特殊的朋友，它叫复制与粘贴，请同学们到课本中去找一找，相信认真的同学肯定能一下就找到。同学们高兴地投入了新课程的学习中去。

评价的语言要有激发性，能够引起学生的学习兴趣，同学在回答问题后，如果能及时得到教师的赞扬与肯定，及时的鼓励评价，这些充满激励的评价语，则可以让学生增强自信心，体验到成功的快乐，激发起学生强烈的好奇心、求知欲和巨大的潜能。同时它也能营造出轻松愉快的“教与学”氛围，利用孩子们亲其师信其道的心理，让他们喜欢上这门学科。

三、借助项目考查，促成互评互助

教师要尽可能地鼓励学生参与评价，鼓励学生之间互相评价，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习。信息技术是一门应用性较高的学科，它的课堂教学更追求规范性和科学性，我们可以通过项目考查的方式对学生完成的目标进行串接，能让同学之间的评价聚集到本课的学习内容上来，从而也提升了学生的评价水平，做到有的放矢。

【案例二】教学“花香满园”的项目考查评价如下：

师：同学们，我前面看了下，大家都已经为青青草原“种植”了许多的青草，那现在也请你们来当一回质检员，检查一下哪些同学的青草是优质品种，哪些品种是中等品种，还有哪些是需要重新种的。

生：太好了，我肯定说我自己的是优质品种。

师：同学们，那应该如何做才能保证小羊们吃上真正优质的青草呢？

生：老师，我们定一个标准吧。

师：这个想法很好。我们一起去制订吧。

针对书本的要求，集合了大家的智慧。制订了如下的项目考查标准。

师：同学们，我们先在四人小组内进行质检，达到一定的目标，再次进行修改后，再组织本组的同学去其他小组质检。

项目考查表有利于培養学生发散性思维，可以考虑学生意见，与学生一起调整和修改。此刻，教师成了课堂的欣赏者，同学们借助项目考查表，在不知不觉中，学会了对同学的作品进行评价，产生设计作品的灵感，并在评价中对同伴的作品进行了学习与改进。学生自己的作品也在同学们的评价中逐步完善！

四、借助自我评定，认识提升自我

学生是学习的主体，他们的独特理解是一种珍贵的教育资源。信息技术课堂上学生的操作是动态的、不断变化的，而教师由于受时间和精力的限制，不可能对每一个学生的操作情况都进行观察，和提出修改的意见。在这种情况下，我们要发挥学生的主体性，鼓励学生自我评价。学生在自我评价中，往往能说出自己的缺点，对优点很少提起，这时候教师要正确引导，挖掘自身的优点，让学生在自我评价中找到自己的位置。

有效的信息技术课堂教学评价，能让学生充满自信地投入到学习中，让学生畅所欲言，学生能在轻松的环境下获得更多设计和创作的灵感，让课堂变得更加和谐。当然，针对小学三年级学生学习信息技术的特点，还应充分发挥教师在课堂评价中的引导作用，教师必须把握总体的评价方向、评价环节和评价结果，否则评价将有失公正。有效的教学评价仍是一线信息教师尚待完善的一项重要课程，让我们继续努力，让课堂评价之花在信息技术课堂上开出更艳丽的花！

参考文献

[1]张慧.发展性教学评价在小学信息技术教学中的应用研究[D].山东师范学，2009.

[2]舒军.小学信息技术课堂上对学生的评价[J].现代教育科学（小学教师），2013.