如何促进有效活力课堂

王培

【摘 要】 有效活力课堂所指向的主体是学生，这是学生学有所得并且乐学的课堂。文章从素材的趣味化、课堂的活动化、学习的表演化、小组的规范化四个方面，结合实际的例子，对如何促进有效活力的课堂作了初步的探寻。

【关键词】 素材趣味化;课堂活动化;学习表演化;小组规范化

有效活力课堂，顾名思义，就是学生活力四射地学并学有所得的课堂，是从学生角度出发，注重学生主体的感受。因为有活力，学生才乐学、好学;因为有效，学生才能在课堂中学有所得。

在很多的课堂当中，似乎有效和活力不能兼得。有的课堂确实有效，学生确实学有所得，但这种学习多是被动的、疲惫状态的学习，久而久之，终将导致厌学。当然，这样的学习对于应试没什么问题，但却不能成为自己的东西，更别说从中受益，即无法做到学中用，用中成。有的课堂确实活力四射，热热闹闹一堂课，有的学生愉快地参与活动，并有所得，但大部分孩子却是趁着活动在开心地玩耍，并没有学到东西，这样的课堂难以做到有序，而无序必将是低效的，因为没有规范的组织，无法适时地指导、提炼和总结。

结合小学生的心理特点、认知特点，我们的课堂需要有序的活动，这样才能达到有效，这样的课堂才能做到乐中学、学中用、用中成。本文将偏重在课程设计和课程实施环节进行一些探讨。

一、素材的趣味化

我们在课程设计的时候，首先就要研读教材、参考资料等，而这些可以统称为素材。其实素材还可以包括课堂活动中生成的资源，但这一部分是无法预设的，只有在课程实施的过程中灵活运用。

对于教材、参考资料，我们要做到认真研读，努力挖掘其中的趣味因子和新鲜元素，比如精彩的插图，有趣的标题，与现实生活联系紧密的有趣情节等。

对于课堂中生成的资源，我们也要灵活地捕捉，并能切合课堂当下的知识点加以利用。学生对这种来源于当时当地的课堂资源非常感兴趣。比如在讲到部编版三年级上册园地四当中的“提示语”这一知识点时，正讲到提示语在中间时，突然有个孩子打了个喷嚏，此时，似乎打断了我上课，但是我借此说道：“阿嚏，xx同学打了个喷嚏，说道，我今天感冒了。”并把这个句子板书在黑板上，随机引导：这就是一句提示语在中间的句子。孩子们一下子被吸引了，尤其打喷嚏的孩子听得特别认真。我再次解释道：提示语在中间并不是随随便便的，是有一定用意的，表明这个人说话中间的停顿。我相信之后的练习、考试或者写作中的对话描写时，学生的脑海中都会浮现这个情节，从而给出正确的答案。

当发现研读教材找不到兴趣因子和新鲜元素时，教师可以通过运用多媒体及丰富的课外资源来吸引学生，如引入实物、图片、视频、游戏等。

二、课堂活动化

在课程实施中，我们可以在课堂上組织各种活动，不同的年龄阶段，组织不同类型的活动。

对有一点点叛逆的三年级孩子来说，他们对于“挑战、竞争”这样的词还是比较感兴趣的，所以在这个阶段，我比较喜欢设计挑战速度和反应之类的活动，尤其在生字学习和巩固的环节，用这一类挑战活动能够激起他们的竞争意识和成就感。虽然比较简单，但是很讨孩子们喜欢，每次玩过后，那些走神的、游离课堂的、注意力不集中的、不参与课堂的孩子，都会把精力集中到课堂上来。

三、学习表演化

每个孩子都是爱表演、爱展示的，只要给他们平台，他们就能以十二分的兴趣积极参与进来。课程实施中，我们在课堂上除了引入课本剧表演以外，还可以模拟一些比较热门的综艺节目，也可以设置导游、记者之类的角色扮演。除了学生演以外，还可以是老师或其他人参与进来。当然，最重要的是要做好充分准备，并利用现有一切可利用的资源，尽可能地还原场景，营造氛围。

比如部编版三年级上册口语交际《名字的由来》，当讲到名人名字里的故事这一环节时，就可设置导游的角色扮演。如介绍名人李白名字里的故事，可以先出示李白故居图以及一段有关李白名字由来的文字，接着让孩子们设计一段导游词，最后扮演导游说出这一段导游词。这样的口语交际课必将是活力而有效的，孩子们的体验也是愉悦的，真正达到乐中学。

又如部编版三年级上册《搭船的鸟》这篇课文，有一段写翠鸟捕鱼的情景，引导孩子们得出：作者是通过细致观察，才能将这瞬息间的动作描绘得这么细致传神的。之后问孩子们：你们能做到这么细致地观察吗？孩子们此时都会说能，于是我说“玩个小游戏，考考你们的观察能力”，此时孩子们兴致高涨。首先，我表演了一连串的动作，接着，让孩子们说说我刚做了哪些动作，然后，让孩子们把这些动作串成一段生动的话写出来，最后，比一比谁写得更细致传神，谁的观察能力最强。这样结合文段学习适时设计的小练笔既不觉得枯燥，又紧密联系了知识点，达到学以致用，即学中用。

四、小组规范化

当我们的课堂充满活力时，可能往往比较难以掌控，这个时候可以引入小组竞争机制，运用得当，能够比较有效地掌控课堂。

课堂上所有的活动都以小组为单位组织开展，课堂上所有的行为都纳入小组评比。在开展活动时，比一比哪一组表现得更精彩，比一比哪一组观众最文明;在讨论时，比一比哪一组更积极，更踊跃;在听课的时候，比一比哪一组更认真、更安静;在提问的时候、比一比哪组发言更积极，回答更精彩;在读课文的时候，比一比哪一组更响亮、更整齐、更有感情。评比以积分的形式呈现，每周积分最多的组给予适时的奖励。我们应尽量使小组评比规范化，评比机制更加成熟完善，使其发挥更大的效用。

有效又有活力的课堂，一直是很多老师追求的课堂状态。前面提到的几点尝试兴许能有些帮助。课堂关乎课程标准、课程设计、课程实施、课程评价、学生学情，甚至包括教师自身的素质修养和人格魅力，涵盖的内容特别多，其研究和探索的路还很长。