小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

【摘 要】 阅读和写作是相互协调、相互促进的，通过对学生阅读能力的提升，可以有效促进写作能力的提高。因此，小学语文教师在教学中要注重读写结合模式的创新应用，让学生在阅读中提高写作，在写作中锻炼阅读。

【关键词】 小学语文;阅读教学;读写结合;教学建议

一、当前小学语文阅读教学中读写结合教学存在的问题

其一，过重的阅读任务导致阅读质量下降，影响写作能力的提升。随着我国小学语文课堂教学改革的逐渐深入，进一步明确了阅读与写作是相互协调、相互促进的。但是，当前我国小学语文教学更加重视阅读教学，忽视了写作的重要作用，并且小学语文教师为了提高学生的阅读能力，还制定了相关的阅读目标和阅读任务，这就要求学生必须在规定时间内完成阅读任务，这就导致了学生为任务而阅读，根本无法体会阅读的快乐，长期下去，学生阅读兴趣大大降低，进而影响写作能力的提升。

其二，没有从教学实际中落实读写结合的相关要求。书籍是人类进步的阶梯，阅读是感受作者对社会人生的思考，而写作则是对作者经验总结升华的表达，因此，二者相互协调、促进。长期应试教育的影响导致小学语文课堂读写分离，很多老师用讲解代替阅读，只是片面地将自己的理解传授给学生，忽视了学生阅读、写作能力的提升，最终影响学生学科核心素养的养成。

二、读写结合对小学语文阅读教学的现实价值

其一，读写结合有利于激发学生对阅读的兴趣。随着教學改革向纵深发展，教学方法日新月异，多种新的教学方法被应用于语文阅读课堂。将读写结合应用到小学语文阅读教学中，丰富了学生的知识视野，拓展了学生的知识面，并且在老师的引导下，学生与作者容易形成共鸣，进而引导学生搜集素材，激发学生的写作热情，提高学生的写作能力。

其二，读写结合有利于提高学生的阅读积极性。小学生感知能力不强，对事物的认知依靠兴趣，就写作教学而言，如果缺乏必要的引导，小学生写作起来会非常困难。当然，这与学生写作素材积累少、阅读不足有关。因此，在阅读教学中采取读写结合的教学模式，不仅可以提高学生的阅读量，加强素材积累，还能让学生在阅读中体会到写作的魅力，提高学生的阅读积极性。

其三，读写结合有利于学生学科思维的养成。学科思维是学科核心素养的关键所在，通过读写结合，可以有效锻炼学生的学科思维能力。纯阅读对于学生来说缺乏文字表达或者言语表述，这就导致学生会产生一种模糊感，就算是学生能通过阅读感受到文章的中心思想，如果没有必要的巩固，也必然会失去对文章中心思想的把握。所以，将读写有机结合，让写作成为阅读的任务，鼓励学生对阅读中优美的句子进行模仿，激活学生的写作活跃性，引导学生加深对阅读素材的理解，促进学生学科思维的养成。

其四，读写结合有利于阅读与写作之间的转化。阅读与写作是相互协调、相辅相成的关系，在小学阅读教学中采取读写结合的模式，可以形成阅读对写作的促进，也能通过写作提高阅读，实现二者之间的转化。就当前小学语文阅读教育来说，通过写作激发学生的阅读热情已经做得很好，但要是通过阅读提高写作还存在一定的问题。

三、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的实践探索

其一，要转变教学观念。就当前我国小学语文教学读写结合模式中存在的问题而言，最根本的原因是教师固有教学观念的影响。要促进教师转变教学观念，首先要让教师认识到读写结合模式对小学语文教学的重要意义，在思想上将写作与阅读的位置摆平，引导学生在阅读中写作，在写作中提高阅读能力。另外，根据当前小学阅读教学实际，创新阅读教学形式，激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性，创设必要的阅读情境，提高阅读效率，促进学生核心素养的养成。

其二，鼓励学生养成写读后感的习惯。读后感是在阅读中践行读写结合模式的重要平台。读后感就是读者根据自己对某一篇文章阅读后的感受进行的书面表达，其中有很强的心灵共鸣和情感升华。通过读后感，可以有效激发学生的阅读积极性，调动学生的写作热情。因此，在阅读后，教师要积极引导学生将真情实感通过读后感表达出来。如教师在阅读后对文本的重要词句进行赏析，如果有必要，可以让学生进行有感情诵读，让学生充分体会到文章情感之后进行读后感写作。这样不仅让学生体会到了作者的感情，还能将自己的感受通过文字表达出来，在心灵上形成了共鸣，同时也加强了写作的锻炼。

其三，鼓励学生进行仿写。当前，部编版小学语文教材已经广泛使用，这版教材凝结了众多专家的心血，只有引导学生深入理解文章，才能更好地提高学生的写作水平。仿写就是模仿去写，只有深入积累才能进行仿写，因此，阅读是仿写的基础，只有高效阅读才能开展仿写。教师先引导学生对文章的表达方式和写作特点进行理解，然后让学生根据自身实际开始仿写。如三年级上册《秋天的雨》一课的教学中，教师可以配合音乐将秋天雨的特点展示出来，让学生通过听觉、视觉进行感受，并鼓励学生进行仿写，激发学生的主动性和积极性，进而提高学生的阅读能力和写作能力。

其四，用丰富的想象力沟通阅读和写作。小学生最大的特点就是想象力丰富，要将学生的想象力作为沟通阅读与写作的重要桥梁。以《朱德的扁担》为例，作者通过对朱德扁担的描述，见证了朱德与人民群众同甘共苦，教师通过对朱德扁担文物的展示，引导学生对照想想自己的生活，鼓励根据自己的思考续写《朱德的扁担》一文，当然，这对小学生来说还有很大的难度，但是教师可以通过开放性的问题引导学生展开续写，让学生在续写中发挥自己的想象力，将学生的真实情感表达出来，激发学生的阅读写作积极性。

总而言之，实现小学生学科核心素养的培养，就必然要在小学语文阅读中采取读写结合的方式，教师要充分认识到读写结合模式的重要性，不断创新读写结合的教学模式，真正在教学中落实读写结合，全面提高学生的阅读能力和写作能力。

【参考文献】

[1]李冀晖.析小学语文教学中的审美教育[J].语文学刊，2013（21）.

[2]庄翠华.探索如何建立小学语文教学中的师生互动[J].课程教育研究，2013（32）.

【作者简介：胡丰，1975年12月-，男，汉族，江苏邳州，本科学历，中小学一级教师，小学语文阅读教学方面研究】