多向性思维视野中的高中物理力学教学

石淑照

摘 要：物理是高中教育教学阶段之中的重点学科，这一学科的实践性和应用性比较强，对学生是一个极大的挑战，为了构建高效课堂、体现学生的主体价值，许多老师开始重新调整教学思路和教学方向，站在在不同的角度，在引导鼓励学生的过程之中实现学生的良性成长和发展。对此本文以高中物理力学教学的分析对象，着眼于多向性思维视野下的教育教学以及改革要求来引导学生、鼓励学生，加深学生对物理力学知识的印象以及理解，培养学生自主学习的行为习惯，以期为提高高中物理力学教学质量技术水平提供一定的借鉴。

关键词：多向性思维;高中物理;力学教学

一、引言

在践行素质教育以及推动新课程改革的过程之中多向性思维备受关注，为了突破传统教学模式的桎梏，促进教学活动的顺利开展，一些教学经验比较丰富的老师开始这样站在多向性思维的角度鼓励学生，引导学生，结合学生的学习能力和学习条件重新调整教育教学策略和方向，围绕学生设置相应的教学内容，真正的实现有的放矢，充分体现以人为本的教学理念。其中高中物理力学的学习难度偏大，学生在基础学习的过程中感觉困难重重无从下手，对此老师可以着眼于物理教学的现实条件，以信息时代的背景之下物理力学教学的新内容、新要求和新标准为着眼点，通过对多向性思维理念的有效分析以及研究来引导学生、鼓励学生，积极开展形式多样的教学实践活动，实现学生的良性成长和发展。

二、牛顿第二定律加运动学方程

在高中物理力学教学的过程之中牛顿第二定律的学习非常重要，老师需要了解这一定律的理论知识的学习要求，将理论教学与实践研究相结合，通过对学生学习能力及学习兴趣的分析以及解读来实现针对性的教学。其中教材内容的分析以及解读是基础，任何教学实践活动都必须要以教材为依据，为了保障和教育教学的持续性以及一致性，老师需要以教材为分析的突破口，提炼出教材中的重点和难点，着眼于牛顿第二定律之中瞬间关系的分析要求来鼓励学生，对其中的瞬间作用效果进行研究。但是如果只知道力的实际作用效果就会导致学生出现认知上的片面性以及误区。大部分的内容和知识学习难度偏高，牛顿第二定律加运动学对学生的逻辑思维能力提出一定的要求，老师需要以力的瞬间作用效果，了解在连续时空之中所产生的力学现象，鼓励学生进行自主分析和自主判断，真正实现力的瞬时作用效果与连续时空之间的完美融合，加深学生对这一知识的理解，从而提升学生的学习能力以及实践动手能力，鼓励学生进行自主反思和学以致用。

三、从动量入手解决问题

在学习动量不守恒这一章节知识时老师需要以动量定理为分析依据，关注动量守恒定律的核心内容以及演变规律，着眼于整个教育教学的核心要求，构建完善的教育框架以及教学体系。其中动量守恒定律的研究对象是一个系统，老师可以在一个宏观的角度之下了解系统中不同物体所对应的物理定理，通过简单的推导来对不同的特殊情况进行深入浅出的判断以及分析，其中动量守恒属于一种特殊情况，具有一定的限制条件，因此为了让学生有一个深刻的理解，老师需要将不同的教学策略融入主题教学环节，通过精心设置以及促进教学活动的有效開展来降低学生的理解难度，减轻学生的学业压力，让学生对不同的动量守恒定律有一个客观的认知，从而实现职业发展。需要注意的是，物理知识学习的难度偏大，因此许多学生在自主学习的过程之中感觉无从下手，出现了消极应对的情绪以及心理，对此老师需要注重学生的心理建设，加强与学生之间的交流和沟通，将更多的情感元素融入主体教学环节，保障学生能够在与老师进行互动时说出个人的真实意见和看法，掌握物理这门学科学习的核心要求，对物理力学有一个全新的认知。

四、从能量入手解决问题

在学习机械能不守恒时老师需要以动能定理为依据，这一定理主要以不同的物体为研究对象，具体包括机械能守恒这一重要的知识点，老师需要以前期简单理论知识的学习为主要一点，关注机械能守恒定律的应用要求，分析机械能不守恒情况产生的实质原因。其中机械能守恒属于一种特殊理想状况，外部的限制条件非常严格。因此在学习这一知识过程之中，老师必须需要进行深入浅出的判断以及详细解读，了解动量守恒定律的适用范围以及要求。从更为微观的角度上来看，流动运动定律的适用范围较窄，其中动量守恒定律能够在实践应用的过程之中对不同的信息要素进行进一步的展示，有效凸显整个力学教学的核心要点以及重难点，老师只需要站在宏观的角度上分析学生的学习能力，根据动力学问题解决的相关要求采取相应的解决策略。

数据分析是基础以及前提，这一环节是预备性的铺垫知识，在构建理论基础之前，老师需要以牛顿第一定律与牛顿第二定律为特例，分析学生数理思维提升的相关要求，通过不同高中力学知识的分析以及研究来与学生进行交流和沟通，更好的解决动力学问题之中所存在的各类困难以及障碍。另外在高中物理范围之内，力学教学的难度偏大，与动能定理相关的命题比较灵活，因此为了提升学生的学习能力，老师需要注重不同例题的分析以及拓宽，关注于学生在情感上的交流，明确动力学问题产生的实质原因，以此来更好地调动学生的参与积极性，摆脱传统教学模式的桎梏和不足，让学生学有所获、学有所成，实现学生物理学习成绩及水平的综合提升。

五、其他注意事项

在高中物理力学教学的过程之中，多向性思维的分析尤为关键，为了体现学生的主体价值，在学习不同物理力学知识之前老师需要做好充分的准备工作，关注学生的个体差异性以及对学习方式的相关要求。其中，学生思维的开阔性也为关键，为了尽量避免定向思维，体现学生的主体价值，老师需要着眼于不同物理力学教学的核心要求，提炼出其中的重点和难点，积极加强与学生之间的交流，及时了解学生的心理状态。其中多向性思维训练是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，学生需要对知识进行有效的组织、检索、联系以及归纳，因此学生的个性化成长和发展则显得尤为关键。老师应该将课堂交给学生，坚持以人为本、因材施教的教学理念，采取循序渐进的教学策略引导学生、鼓励学生，培养学生自主学习的行为习惯，保障学生能够在自主学习的过程之中对物理力学知识有一个全新的认知。老师只需要站在宏观的角度，以引导者和组织的身份与学生进行交流，只有这样才能够实现学生的良性成长和发展。

六、结语

多向性思维视角之下的高中物理力学教学更为复杂和多元，老师需要关注学生的学习能力以及对物理力学的兴趣，针对性的调整教学策略，充分体现独特性思维训练的价值和作用，以此来实现学生的良性成长和发展，让学生能够结合个人已有的社会生活实践经验进行主动的反思以及调整，实现个人学习能力及水平的综合提升。

参考文献

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