浅谈游戏化教学在幼儿园数学教育中的体现

胡桂香

摘 要：幼儿园教育是幼儿各项能力培养与发展的基础教育阶段。数学作为幼儿园教育中的重要组成部分，对于培养幼儿的逻辑思维与抽象思维能力具有至关重要的意义。游戏化教学活动的开展有利于提升幼儿园数学教育的效果。本文首先分析了游戏化教学对于幼儿园数学教育的意义，之后阐述了游戏化教学在幼儿园数学教育中应用的策略，活跃课堂教学氛围，调动幼儿对数学教学活动参与的积极性，有效提高幼儿数学教育水平。

关键词：游戏化教学;幼兒园数学教育;应用策略

引言

幼儿的认知能力与逻辑思维能力正处于初级发展的阶段，他们对于抽象性数学概念的理解过程中存在较大难度。通过游戏化教学活动的开展，能够帮助幼儿在游戏过程中对数学概念及相关知识点进行深化的理解与认识，丰富了幼儿园数学教育的形式，激发幼儿对数学的学习兴趣，提高幼儿自主思考与探究的能力，同时，有助于锻炼他们对实际问题的解决能力，为小学阶段更好的接受数学知识奠定良好的基础。

1游戏化教学对于幼儿园数学教育的意义

1.1有利于促进幼儿身心的健康发展

幼儿阶段是幼儿身体发展与心灵发育的的重要阶段，幼儿园教育在引导幼儿树立正确的价值观念、养成良好的行为习惯以及塑造健全的人格发挥着至关重要的作用。幼儿园开展数学教育能够使幼儿的逻辑思维能力和发散思维能力得到充分的锻炼，进而培养幼儿的数学素养。游戏化教学模式在幼儿数学教育中的应用，能够通过轻松愉快的教学氛围，充分尊重幼儿教学主体的地位，满足幼儿对课堂教学的需求，有助于提高幼儿的数学知识水平，促进幼儿身心的健康发展。因此，教师需要在开展游戏教学过程中，抓住幼儿年龄段的性格特点，保证游戏教学形式的合理性，有效提高幼儿数学教学的水平。

1.2有助于提高幼儿的认知理解能力

在开展幼儿游戏教学活动中，能够为幼儿提供丰富的教学材料和资源，创设多样化、富有趣味性以及生活化的教学场景，引导幼儿进行自主思考与探究，有效激发了幼儿对知识的探索欲望。同时，帮助幼儿在对问题进行探究的过程中，不断提高他们对数学概念的认识与理解能力以及对实际问题的分析和解决能力。例如：在引导幼儿对数字进行认识与学习的过程中，利用食物或幼儿喜欢的物体，将数字形象化和生动化，帮助幼儿将抽象的数字赋予其具体的数量，并通过将数字与事物的有效联系，培养幼儿的发散思维能力和认知理解能力。1.3培养幼儿的团队意识和集体荣誉感

幼儿一天当中的大部分时间都在幼儿园度过，与家庭环境不同的是，幼儿需要在没有父母陪伴的幼儿园环境中与其他小朋友一起过集体生活。在这一阶段，教师需要引导幼儿养成独立自主的生活习惯，并与同伴共同成长，共同进步，以积极的态度和愉快的心情参与集体活动。在幼儿园数学教育中开展游戏化教学，能够引导幼儿在游戏活动中学会尊重他人，并懂得生活中如何关心帮助他人，同时，在小组活动中使幼儿作为独立的个体参与教学活动，有助于培养幼儿的团队意识和集体荣誉感。

2游戏化教学在幼儿园数学教育中的应用

2.1依据幼儿的能力特点设计游戏教学活动

在开展游戏化教学之前，需要教师做好充分的教学准备。科学合理的教学设计是保证课堂教学效率和质量的基础，因此，教师需要依据幼儿的能力特点设计游戏教学活动，尊重幼儿课堂教学的主体地位，引导幼儿主动参与游戏活动中，帮助幼儿在游戏活动中进行知识的积累。同时，在游戏教学活动中，为幼儿提供丰富的游戏材料和教具，使幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，完成教师设置的游戏任务。例如：在《送礼物》教学课程中，教师可以引导幼儿利用丰富的教学材料制作小礼物送给自己喜欢的老师和小朋友。在游戏活动中，教师需要为幼儿提供不同形状的卡纸作为礼物制作的材料，并在制作环节帮助幼儿建立不同形状的认知。如制作万花筒，需要用到两个圆形、一个长方形的卡纸，教师在讲解制作过程时，可以用语言进行说明：“先把长方形的卡纸卷成一个小圆筒的形状，再分别将两个圆形的卡纸粘在小圆筒的开口上。”在此过程中，幼儿能够从教师的语言中产生对卡纸形状的认知与理解，并通过制作过程充分感受这两个图形的基本特点。在游戏活动中，有效培养与锻炼幼儿的理解能力与动手能力。

2.2在小组活动中开展游戏化教学

幼儿的性格活泼好动，同时具有较强的胜负心，喜欢竞赛类的比拼游戏，教师可以充分幼儿的这一心理特征，开展小组竞赛比拼活动，有效激发幼儿对教学活动参与的积极性和主动性。在小组活动中开展游戏化教学，能够引导幼儿通过自主思考与合作探究完成对问题的分析与解答，进而有效促进幼儿各项思维能力、动手能力的提高，同时有助于培养幼儿团结合作意识与精神，符合新课程标准对幼儿核心素养培养的教学目标和要求。例如：在《水变多了吗》教学课程中，教师可以准备两个大的带有准确刻度的量杯和两个大盆，将幼儿分为两组，两个小组成员分别排好队站在教室门口，将量杯放置在教室最里侧，并在教室门口到量杯之间设置障碍物，要求两个小组成员排队依次将大盆中的水用小桶装好经过障碍区倒入量杯中，最终哪个小组在规定时间内倒入量杯的水多即为获胜组。在游戏活动中，引导幼儿利用数字理解“多”和“少”的含义，并通过对量杯刻度的观察和学习，有效培养了幼儿的团队配合能力。

2.3创设生活化的游戏教学情境

数学知识来源于生活且应用于生活，在日常生活中，幼儿能够对数学知识产生一定的积累，创设生活化的游戏教学情境，能够引导幼儿将数学知识与实际生活相联系，提升幼儿对数学概念的理解程度，进而为今后的学习奠定良好的基础。例如：在学习《香喷喷的蛋糕》一课时，教师可以创设“庆祝生日”的场景，以班级内的某一个幼儿为对象，组织其他幼儿共同为他庆祝生日。在活动过程中，教师可以要求幼儿按照要求拿餐具，如“拿两个碗和一个勺子”，帮助幼儿建立对数字的概念。之后，在“切蛋糕”环节，教师先将蛋糕切成8份，拿走一块并提出问题：“一共有8块蛋糕，老师拿走了一块，小朋友们数一数还剩下几块？”通过这样的方式，帮助幼儿建立对“加减法”概念的基本认知，进而有效培养了幼儿运用数学知识解决实际问题的能力。

结语

游戏化教学是幼儿园教育中的主要形式，数学是幼儿教育中的重点内容，将游戏化教学应用在幼儿园数学教育中，能够通过丰富的趣味性的游戏过程，帮助幼儿对抽象的数学概念进行理解与掌握。因此，教师需要结合幼儿的能力特点，结合教学内容，为幼儿创设多样化的游戏教学情境，引导幼儿通过亲身体验与探究获得知识和技能，提高他们自主思考与探究学习的能力以及思维的活跃度，在游戏中感受数学知识的魅力。

参考文献

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