小学数学课堂有效施教的对策

周征

摘 要：数学学科是小学阶段教育教学的主干学科和基础性学科，是小学生了解数学、学习数学知识和培养数学意识的开始，小学数学教师要认识到该阶段数学学习的价值所在，积极的结合该阶段小学生的认识特点和认知心理，有效的创新课堂教学模式和教法使用，合理的采用设疑导入、融入数学思想、加强动手操作，进一步激发学生学习活力，助力数学课堂的高效施教。

关键词：小学;数学;课堂教学;有效策略

小学阶段的学生，其认知思维还是以形象化的思维为主，小学数学教师要结合学生的这种认知心理和认识特点，积极的推进小学数学课堂教学的改革，进一步的提升数学课堂教学的生动性、趣味性和形象性，从而让学生在课堂的学习更有味、更有趣，助力学生高质量的掌握相应的数学基础知识内容，为学生后续更深入的学习数学知识打好坚实基础。鉴于此，本文笔者就就从采用设疑导入，激活学生思维;注重知识形成，融入数学思想;加强动手操作，体验实践快乐三个方面，对小学数学课堂有效施教的对策进行探讨，以期共同学习与借鉴。

一、采用设疑导入，激活学生思维

教与学的双边活动，实际上是以疑为纽带的动态统一体系，问题是驱使学生展开一切学习与探索活动的起点和原动力。因此，在小学数学教学之初，教师应在结合学生思维水平和教学具体内容的基础上巧妙设疑，并以此为契机来导入新课，这样不仅可以激活学生的数学思维，而且还能够激发学生的求知欲望，为新课教学奠定基础。

例如，在教学“找规律”相关内容时，为激活学生思维，在导入环节，笔者利用课件出示了两个电话号码，要求女生记上面的，男生记下面的，时间为5秒钟。之后，男生、女生各派一名代表重复电话号码。哪一方说的准确无误，哪一方就获胜。由于女生所记的电话号码存在一定的规律，而男生的则没有，所以女生毫无悬念地取得了游戏的胜利。这时，笔者听见有的男生说不公平。于是，笔者让学生说一说哪里不公平。学生答道：女生的电话号码好记，都是0303的。接下来，笔者顺势引入了新课：你真会观察，由于0303这一号码有规律，所以比较好记。同学们，其实生活中像这样有规律的事还有很多，今天就让我们一同来看看！如此导入，既激活了学生的数学思维，又抓住了学生的好奇心，这便为新课教学做了铺垫。

二、注重知识形成，融入数学思想

我们的教材，以及教学中的数学知识始终是我们开展教学的重要依据，数学思想的培养也必须紧紧依托于我们的教材。知识点在学生大脑中的形成需要一个过程，在这个过程当中我们就可以有效的融入数学思想。像最基础的对数字的认知，其实就暗含了一种对数序思想方法认知的萌芽过程。而且，这种认知绝不单单是感性的，在我们的引导下，学生将能够站在数字的角度实现对一种数的认知和感悟。

例如，在某次磨课中，一位教师分享了教学《乘法口诀》时的方法，其不再是传统教学理念中简单的背诵乘法口诀，而是出示1至9的乘法口诀表（有意识地漏写和错写），设置了一个个问题——“为什么这里补的是三五十五？”“为什么是四七二十八，而不是四七二十六”等，让学生通过自主探索来寻找到每一个口诀与口诀之间的关系，通过“数松果（5的乘法口诀）”、“小熊请客（4的乘法口诀）”等方式来养成孩子们自主探索、自主创新的数学思想认知，为后续的更高深层次的数学学习奠定基础保障。

三、加强动手操作，体验实践快乐

在座位上坐久了肯定会感到枯燥，对于天性好动、爱玩的小学生来说尤其如此。小学生的手总是闲不住的，动手操作符合小学生的生理特点，所以小学数学课应该多多增加动手操作的内容，从而缓解长时间单纯的知识讲授带来的枯燥。

例如，在教学“量一量，比一比”相关内容时，笔者让学生来到户外尽兴实践：手拉手估计花坛一周的长度;脚贴脚丈量小路的长度;一拃一拃仔细测量井盖一周的长度;排排坐利用坐宽估算凉亭座椅的长度……小组汇报时，各组用人体尺估测和用软尺精测结果的高度吻合，让学生真实感受到人体尺的奇妙，并自觉引发深度思考：除了人体尺，还可以找到各种不同“尺子”，用它们的长度作为标准估测。在自然情境中，学生学得生动、有趣，热情高涨，随着探讨不断深入，课堂尾声抛出的问题：“水塘里的水究竟有多深，你能想到安全的测量方法吗？”再一次激发了学生的探索欲，孩子们妙招不断，争先展示。课外大课堂让“动态想象”得以“现场实践”，学生获得多元体验，深度学习，既增长了生活智慧，又学会了从数学角度探索生活、探寻世界。

总而言之，要想切实提高小学数学教学的有效性，教师一方面要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，采取各种行之有效的教学方法，使之能与学生的身心特点相契合;另一方面要注意调动学生学习的主观能动性，以达到教与学的和谐统一，从而促进有效教学目标的更好达成。

参考文献：

[1]奚丹.浅谈小学数学课堂創造性思维的培养[J].才智，2020（03）：30.

[2]刘建娟.小学数学课堂教学的现实性研究[J].学周刊，2020（05）：35.