基于OBE理念的高职高专教材改革

摘要：成果导向教育的核心理念是以人为本、向下设计、持续改进，以该理念为基础进行高职高专教材改革，要突出以学生为本、以学习为重、以技术为主的职业教育特点，教材设计以成果为导向、教材编写以学生为本、教材使用要持续改进。

关键词：高职高专;职业教育;教材改革;OBE理念

教材对教育教学工作的承载作用重大，是实现德智并举育人模式和健全工学结合育人机制的重要基础。近年来，高等职业教育教材改革成效比较显著，但仍存在教材设计理念不先进、教材体例沿袭普通教育模式、教材内容理论偏多、职业特点不突出、专业特性不强等问题。

一、OBE理念简介

成果导向教育（Outcome-based education，简称OBE），是美国教育家斯派蒂（William G.Spady）在1981年提出的教育理念，其研究成果丰硕，出版了多本专著。国内对OBE的相关研究始于姜波的《OBE：以结果为基础的教育》（2002），应用的成功案例很多，如汕头大学的《OBE工程教育模式的实践与探索》（2014）。OBE理念的核心内容是以人为本、向下设计和持续改进[1]。以人为本的教育就是树立以学生为本的教育理念，一是以学生的身心成长需要为依据，二是以学生的专业学习需要为基础，三是以学生的就业创业需要为导向。向下设计就是从顶层目标开始、从实际需求出发，逆推教学内容的过程，是以成果为导向的教育设计。持续改进就是使教育改进工作常态化，并持之以恒。

二、高职高专教材的改革策略

先进的理念是一切工作的灵魂。将OBE理念应用于职业教材改革，要根据职业教育发展的实际需要和生源的真实学情设计、编写和选用教材，对现有的教材进行重整、修改或开发新教材，建立教材设计成果导向、教材编写以人为本，教材使用持续改进的良性循环机制。

（一）教材设计以成果为导向

教材设计是指在进行教材编写活动之前，根据教育目标的要求，运用系统方法，对影响教材编写活动的诸多要素进行分析和策划的过程，主要包括教材目标设计、教材内容设计和教材结构设计。以知识为中心的教材正向设计由来已久，是从学生原有基础开始的向上设计。这种教材设计，存在教材篇幅过大、教材内容偏深、脱离生活实际、专业针对性不强、上下游教材重叠多等问题。以成果为导向的教材设计，是以学生为中心，以就业创业为导向，從专业顶层（毕业要求）开始的向下设计。设计过程依据岗位能力要求和专业培养目标，逆推教材培养目标的核心能力、基本知识和基本技术，确保教材内容突出职业特性、专业特色和课程特点。

（二）教材编写以人为本

以人为本是指人为根本、以人为重。以人为本的原则是马克思主义关于人的思想的本质体现，也是科学发展观的核心理念之一。高职高专教材不仅要具备职业教育特性，还要适应高职高专生源的不断变化。将以人为本的思想应用于教材编写，就是以学生为本，教材编写的出发点和落脚点都应该是学生。

1.增强教材文字的适应性

教材的文字表述以学生为本，就要符合高职高专学生的阅读习惯和理解能力，呈现给学生的应该是一本学程而非教程。海量信息的网络时代，人们的阅读模式发生了显著改变，快生活节奏让人们养成了浅读习惯，偏爱对话式、速读式，流行微博、微信、微课等微文化。泛在学习时代，教材的文字呈现也应该与时俱进，变抽象为直观，变陈述为对话，变冗长为短句。高职高专学生的形象思维强而逻辑思维弱，喜欢欣赏式阅读，排斥理解性文字。为了适应学生的阅读习惯和理解能力，不能只用肯定句，适当使用否定句和疑问句，结论语句与解释话语并用。

2.增强教材知识的易懂性

教材能被学生读懂是最基本的要求。教材的读者包括两个群体，即学生群和教师群，这两个读者群完全是异质的，具有两极性[2]。从近年的招生情况来看，高职高专生源的文化基础越来越低，想要编制一本兼顾两极的教材谈何容易。毋庸置疑的是，教师能读懂的教材学生不一定能懂，而学生能读懂的教材教师一定能懂。然而，受教材编写字数限制，一些教材中组织性内容偏多，支持性内容偏少。比如一些化学教材，有些内容仅给出物理量的定义及公式，既没有实例解析，也没有巩固练习，这就违背了教科书的具体性和自明性。抽象的概念和符号化的公式，学生根本理解不了，也记不住，更不会花时间去啃书。这样的教材对学生来说是一块没有肉的“硬骨头”。要想让教材成为高职高专学生学习盛宴上易消化的“正餐”，就要削减教材中原理性内容，多呈现程序性知识和可操作的技术。然而，我国职业教育教材的难度却始终降不下来。例如，原子结构是化学基本理论之一，其中的“四个量子数”是学生难以攀爬的高山，对后续专业课程的学习和实际工作意义不大，尽可删去。

3.增强教材内容的针对性

很多教材为了保证发行量，往往是一套教材适用多个专业，这样的教材普遍存在实例、案例、习题与专业不搭边的情况。以学生为本的教材，应具有专业的针对性，呈现的是本专业学生必需的知识内容，编选的实例和案例也应该是专业学习或实际工作中用得上的。杜绝虚构的假题和伪案，因为假题真做、伪案详解，不仅制造教学垃圾，还会消磨学生的热情、浪费学生的青春。

（三）教材使用持续改进

教材的改进以问题的发现和新意的萌发为前提。问题的发现，离不开教材编写者的深度反思、教材使用者的积极反馈和教材评价者的有效评价。新意的萌发，需要教材编写者不断学习和借鉴其他教材的长处，耐心听取学生的呼声和评价者的反对意见。建立“使用-反思-反馈-反对-改进”循环机制，每使用一轮，就要对教材的设计理念、培养目标、结构体例、广度难度、特点特色等进行全方位的审阅与评价，应增则增、应删则删、应改则改。

三、结束语

教材是培养高技能型人才的重要载体，教材改革是职业教育“三教”改革的的重要内容之一。在国家加大对职教教材监管力度的同时，《国家职业教育改革实施方案》为职教教材改革指引了方向，职业教育教材建设机制一定会更加完善。

参考文献：

[1]Spady W G，Marshall K G.beyond traditional Outcome-based education[J].educational leadership，1991 （2）：65-74.

[2]石鸥，石玉.论教科书的基本特征[J].教育研究，2012 （4）：92-97.

基金项目：本文系吉林省职业教育与成人教育教学改革项目“基于OBE理念的高职高专药品管理类专业《基础化学》校本教材的建设与研究”（项目编号：2017ZCY253，主持人：刘志红）。