乡土文化校本课程开发及实施的设计

梁华英

摘要：每个地方都有属于自己的特有文化，而这些文化需要我们传承，更加需要学生们来传承，但是如果仅仅是告知学生们去传承而不去实践，那不会有很好的效果。新课改的要求下，校本课程成为了教育之重，在校本课程中融入我们三里镇特有的文化，既可以让学生们了解、传承文化，又可以帮助学生们去学习数学。

关键词：校本课程;乡土文化;开发设计

一、“校本课程”的概念

“校本课程”刚开始出现的时候不是出自我们得国家，它是一个外来用语，刚开始出现的时候是出现在英国、美国等地方的。“校本（school-based）”的基本意义从英文字母的理解上来看校本课程是指“以学校这个大集体为本”“以学校这个大集体作为基础”，曾经华东师范大学有一个教育学的教授这样解释过：什么是校本，第一是为了学校，第二是在学校中进行，第三是把学校作为基础。校本课程的开发不是可开发可不开发的，而是国家强制要求必须进行的知道环节，是对基础课程的一个补充，它的典型特点是：全面的考虑到了老师们的主动参与、学生认知能力发展的背景和所需、学校所拥有的发展条件以及学校所在位置的经济发展和文化水平、展现出的学校本身所拥有的特点……符合社会进步、科学技术的发展、教育改革所提出的要求。现在随着中国的不断发展，中国的课改水平也已经进入到了一个新的领域，在当今教育形势下，校本课程已经成为了课改的一个重中之重。

二、校本课程开发的可行性和必要性

（一）开发的必要性

文化要进行传承是离不开校本课程的开发。通过对本土的认真分析，了解到了我们三里是一个拥有悠久历史的古镇，这里人杰地灵，拥有着深厚的文化内涵。为了在以后能够更加方便的传承古镇的悠久的文化传统，引导学生在以后能够自觉担负起保护、弘扬历史文化的责任，人人都争着做文明的三里古镇人，努力建造一个文明的校园、和谐的社会，因此对于校本课程的开发是很有必要的。

（二）开发的可行性

提供了理论条件：注意课程开发资源的整合。校本课程开发的要求一般是立足本土特色，就是要发掘本地区与其它地区不同，或者是本地区非常突出的资源。

三、校本课程的开发和设计

在我们三里古镇“渡河公”是非常出名的，我们在学习数学过程中就大胆的常识可把“渡河公”文化引入到数学课堂中，让学生们在上课时不仅仅能学习到数学知识，同时也能了解、认识到自己引以为傲的本土文化。我作为一名数学老师在设计数学教案时，就把“五色糯米饭”、“糯米糍粑”、“花样竹竿舞”等融入到了数学教学中的分数乘分数、平均分等知识中。

（一）平均分中融入五色糯米饭

1.课堂上引入五色糯米饭

同学們，五色糯米饭象征着幸福吉祥、五谷丰登，你知道五色糯米饭是如何制作的吗？

2.活动设计

五色糯米饭，色香味俱全。蒸熟后的糯米饭，几种颜色混在一起，斑驳陆离，非常好看，也很好吃。首先我先给学生们提出问题五色糯米饭是怎样制作的？

制作五色糯米饭是一个复杂的过程，它的具体步骤分为十五步，最终呈现出来的形状是分成了几乎大小均匀的5份。而这个就和六年级数学的平均分知识特别相似。平均分用数学用语解释就是分物体的时候，要尽可能地分完，而且还要使每一份得到的数相等。用我们通俗的话就是把一个东西分成大小一样的几份。那平均分是怎样产生的呢？在很久以前在人们分物的时候，常常要求做到“公平”，为了公平而因而要求在“分”的时候，要“分”得“同样多”。“平均分”由此而产生。

3.具体操作

人们在具体操作分物品的时候只能说是尽可能的平均，不能做到完全的平均，所以人们在分物品的时候分出来的效果就只能和五色糯米饭最终所呈现出的效果差不多。五色糯米饭表达的意义：就是把一个单位圆平均分成5份，其中一份占总体的1/5。

五色糯米饭的例子就是特别好的一个平均分的例子，可以帮助学生们更加深刻的理解、领悟平均分所表达的意义。

（二）分数乘分数中融入花样竹竿舞的概念

1.带领学生们了解花样竹竿舞

上林县花样竹竿舞有三种类型，这三种类型竹竿舞所用的竹子不一样，而且竹子所搭建的造型也不一样，最终导致了不同类型的竹竿舞。

2.活动设计

根据我们的深刻了解，跳花样竹竿舞的时候是根据歌曲的节奏来跳，不同的歌曲有不同的节奏，不同的节奏跳出的竹竿舞也不同。把分数乘法的概念或者意义编制成歌曲来进行花样竹竿舞与数学知识同时学习。

3.具体步骤

分数乘法的概念是分数与整数相乘就是把多个同样的数叠加。若是整数乘分数的话：整数就乘与分子，不能和分母乘在这里，一个数乘几分之几表示的是求这个数的几分之几是多少。在学习分数乘法的时候老师们可以把花样竹竿舞引入到分数乘法的学习中，老师们可以把分数乘法的概念或者意义编成一首歌，上数学课时老师可以带领学生们在室外跳根据乘法的概念或者意义编成歌曲的花样竹竿舞，让学生们在学习数学知识的同时也可以对自己县城所拥有的花样竹竿舞有一定的了解、学习和继承。

（三）学习圆的认识融入糯米糍粑

1.对圆和糍粑的认识

我们用数学用语对圆的解释是以一点为圆心，任意长度为半径，这样画出的图形我们称为圆。用我们的生活用语圆就是水瓶底的图形。而我们县城所拥有的糯米糍粑大体意义上可以理解为一个圆。

2.活动设计

在带领学生学习圆的时候，可以先把糯米糍粑当做一个入手点，从糯米糍粑入手，来引出这节课所要讲的内容。

3.具体步骤

在学习找圆心或者半径的时候，我们可以做的是把糯米糍粑从中间对折，分成大小相等的两份，然后再换一个方向进行对折，两条线交点的位置为圆心。从圆心到圆上的距离为半径。

在带进学生们学习圆的过程中，学生们感到惊奇，糯米糍粑不仅可以吃，还可以带领他们一起学习知识，进而让学生们对自己县城所拥有的文化更加热爱、钦佩。

结束语：

文本课堂的开发和设计中融入“霞客古镇”乡土文化不仅可以帮助学生们提高学习热情，还可以帮助后辈们更多的了解、弘扬和继承“霞客古镇”乡土文化，让后辈们多了解家乡文化，从而更加热爱家乡。

参考文献：

[1]杨平，周广强.谁来决定我们学校的课程—谈谈校本课程的开发[M].北京：北京大学出版社，2002.

[2]崔允部.校本课程开发：理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2005.