“志道据德”视阈下中职青年教师专业能力

杜娟

摘 要：中职青年教师是知识的传播者和道德建设的重要实践者，也是全面推进职业教育的重要主力军，本文立足中职青年教师“志道据德”视阈下存在的问题，深度剖析提出对策，加强师德修养夯实教师职业归属感，拓展专业知识提升教师实践教学能力，架设信息之桥，精炼教师信息化教学能力，完善评价体系探析最宜的发展评价模式，从而为中职青年教师“立德树人”背景下的专业发展提供参考与借鉴。

关键词：志道据德 专业发展 中职青年教师

一、“志道据德”视阈下中职青年教师专业能力建设必要性

1.核心概念界定

（1）“志道据德”：就是要以道为志向，以德为依据，新时代中职青年教师要用高尚的师德影响学生，用健全的人格感染学生，学生才能持久修身，做“品德高尚、身心健康、德技并修、个性鲜明”的新时代技术技能人才。^[1]

（2）中职青年教师：根据教师职业生涯发展规律，一名教师从适应、发展到职业成熟的年龄一般要达到35岁。因此本研究综合中等职业学校教师的基本状况、职业成熟及关于青年的年龄划分标准等因素，将中等职业学校青年教师的年龄界定在40周岁以下。^[2]

2.建设必要性

（1）“德”（志道据德）的必要性

党的十九大报告指出，加强师德师风建设，培养高素质教师队伍。“人才培养，关键在教师”，习总书记指出：“好老师应该取法乎上、见贤思齐，不断提高道德修养，提升人格品质，并把正确的道德观传授给学生。”中职学校培养出来的人才质量，关键在于教师，青年教师责任更为任重道远。中职青年教师是知识的传播者和道德建设的重要实践者，也是全面推进职业教育的重要主力军，其自身的内在品质和道德水平尤为重要。^[3]

（2）“研”（以研育创）的必要性

如何架设教师专业成长的有效通道？师德为先，教学为要，教研为基。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于编程一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”在教科研中提升“七会”能力，会规范撰写教案、会优化教学设计、会制作精美课件、会规范撰写论文、会激情讲课说课、会研究课题项目、会编写实用教材。在教科研中孕育创新，形成创新意识、创新思维、创新能力，将科研成果转化为教材、案例、实操方案、讲座等教学资源，应用于课程教学全过程，为中职青年教师专业化成长提供一种有效模式。

二、“志道据德”视阈下中职青年教师专业技能现状分析及存在问题

1.职业情感淡化，服务意识不强

《韩诗外传》提出“智如泉源，行可为表仪者，人师也。”师德不仅体现在个人的职业道德和素养方面，也体现在对学生的教育方面。个别教师存在着只关心学生的学习，不关心学生的思想。由于当前学校采取的授课方式，大部分教师在完成教学任务后缺少与学生的沟通与交流，在对学生的思想引领方面更存在着较大的不足，缺乏育人意识，缺乏敬业精神和奉献精神，缺少潜心育人的淡定心态，自身认识不足，角色意识淡化，缺乏职业责任感。

2.教学方法单一，实践能力不强

中職青年教师刚踏上工作岗位的阶段，许多活动都以掌握工作能力和得到学生、同行和行政管理者接纳为中心，教学方法单一，很多教学方法都是照搬照抄他人，没有形成自己独特的思维教学模式，缺乏理论与实践的结合，更不会考虑从学生知识的整体构建角度出发。在实践教学中，没有将所学专业技能发挥出来，与学生就业衔接脱节较严重。^[4]

3.示范教育薄弱，科研能力不强

部分中职青年教师在专业发展方面，对专业知识的运用把握相对较弱，不能很好结合自身专业能力结合到现实的教学环境中，自身角色转换的示范性的教育定位不足。不能正确定位科研价值，科研能力亟待提升，对于到底要不要搞科研、如何搞科研懵懂不清，科研能力的发展只停留在学校要求的层面上，缺乏专业发展的内在需求。

三、“志道据德”视阈下中职青年教师专业发展建设的具体举措

1.加强师德修养，夯实教师职业归属感

一是加强职业理想和职业道德教育。将师德教育作为中职青年教师岗前培训和在岗培训的重要内容，纳入中职青年教师培训体系并贯穿始终。重视政治理论学习，重视立德树人教育，通过定期举办座谈会、研讨会、读书会、“师德标兵”等形式多样的学习表彰活动，引导中职青年教师自觉培育高尚品格，树立崇高的职业理想，培育优良的教风学风、严谨的治学态度和敬业奉献的精神。二是增强职业角色意识和责任意识，激发爱校荣校情怀。中职很多青年教师所学专业并非师范类，容易缺乏对教师职业的强烈认同和对从教学校的归属感。因此，从新教师走上工作岗位时进行的岗前教育开始，不仅要培训教育教学的相关理论知识，更要学习我国的教育发展历程、优秀的教育理念、教育精神，了解任教学校的历史、校训、理念、精神，从认知层面产生对教育事业的高度认同和热爱，激发爱校荣校情感，夯实中职青年教师对职业教育的归属感和自豪感。^[5]

2.拓展专业知识，提升教师实践教学能力

一是丰富中职青年教师专业理论知识，系统化构建学科、专业课程体系。通过读书、培训、研讨、交流等活动，拓展和丰富青年教师的专业理论知识，青年教师在专业知识自主拓展的过程中，要重视学科知识逻辑性、系统化，丰富教学素材，拓展学科知识教学思维的空间，要反复推敲、厚积素材、相似类比、多维求解。二是提高中职青年教师专业教学实践能力。通过政策激励机制，多措并举，夯实教学基本功，“课程资源开发”“教学技能大赛”“教学科研项目”“名师培养工程”“企业实践服务”“产教融合校企锻炼”等多渠道多举措，通过组织青年教师到省内外著名院校学习交流，到省内外先进企业进行顶岗与技术培训，拜企业技术专家为师跟班见习，熟悉生产过程，参与项目开发、经营管理和课题研究等，增加专业知识，提高专业实践能力。

3.架设信息之桥，精炼教师信息化教学能力。

一是以应用信息技术来支持“以学习者为中心”为学习策略，对信息化教学环境中的学习者学习活动进行管理、进行评价，在评价中适时适切利用信息技术资源来收集分析数据、发布结果，以提高教学实践和优化学习，积极参与各级各类信息化培训及多媒体课件、微课、信息化教学能力比赛。二是提升信息化教学科研能力。教师有目的、有意识地对信息技术环境下的教育理论和方法、教学规律和原则、教学过程、教学策略和评价等问题，进行积极的探索和研究。可利用培训、科研课题研究，学习名师的教学理念，教学艺术和治学精神，使之成为提高自己专业教学能力的重要手段。

4.完善评价体系，探析最宜的发展评价模式。

一是定期召开专指委研讨会，建立与企业、行业岗位标准衔接的专业教学标准，搭建教学质量评价系统，建立与企业、行业岗位标准衔接的专业教学标准和考核评价相关工作机制，规范课程教学的质量要求，改革各类课程和实习实训考核评价方式，创新评价方式，运用网络教学平台实现评价的实时评价、多角度评价、留痕评价，实现评价方式的信息化。二是制订教师专业化过程性评价和发展性评价制度，建立团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平，以“关注每一位教师专业成长”为宗旨，建立教师专业团队成长档案，形成有利于教师专业成就感、有利于课程建设特色创新的发展性教师评价体系。

结语

子曰：“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”新时代中职青年教师就应以道为方向，以德为立脚点，以仁为根本，以技艺技能为涵养之境，使自己的专业能力得到全面的提升与发展。

参考文献

[1]张兆文.立德树人视域下高校青年教师师德建设新探[J].思想政治教育研究，2015，31（04）：126-129.

[2]刘朝霞，赵锦笑.立德树人视域下高校师德建设现状与对策研究[J].教育现代化，2018，5（12）：112-113+116.

[3]季研.李晓兰.高校师德建设存在的问题及对策研究[J].教育探索，2015，（06）：125-128.

[4]郝玉伟，高霞.基于立德樹人的教师专业发展[J].中国教师，2018（06）：104-107.

[5]冯静.新升格初期高职院校青年教师专业成长机制的研究——以川南幼专为例[J].科技资讯，2018，16（22）：148-149.